一、说教材
1、教材的地位和作用。
《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。在本单元所选的四篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
2、课文的特点。
《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童*、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
二、学情分析
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
三、目标的预设及依据
根据《语文新课程标准》三维目标的要求和学生的实际，我从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：
（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累。
（2）能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法； 提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。
（3）情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。
四、重点、难点的预设及依据
根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：
重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
五、说教学程序及策略
本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂*、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。
（一）导入新课。
首先出示投影片《村居》诗文，学生齐读。接着指名说说这首诗描绘的是一个怎样的场景？请学生闭上眼睛想一想这场景，然后由此导入：同学们，你喜欢风筝吗？你喜欢放风筝吗？风筝给我们的童年生活带来了太多的欢乐，我们由衷地喜欢它。而风筝给我们的文学大师鲁迅带来的却是无尽的烦恼和伤痛。这是怎么一回事呢？今天我们就来学习鲁迅的《风筝》一文。（板书课题）
（设计意图：爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。由诗文引出谈话对象----风筝，风筝是孩子们幼时的玩具，极易唤起孩子们的童心和兴趣；同时，风筝也是本文的课题。在孩子们沉浸在对风筝的美好回忆中时，话锋一转，设置悬念，引起学生的进一步读文的兴趣。）
（二）检查预习情况。
1、简介作者。（先有学生简介，教师补充，出示投影片。）
2、出示投影片，学习字词。（先指名读，再正音，齐读。）
3、指名分段读文。
（设计意图：通过检查，了解孩子们的预习情况，同时也逐步培养起孩子们的自学能力。）
（三）整体感知，探究学习。
1、要求学生*读文，出示思考题：课文围绕风筝主要写了哪两件事？引导学生在同桌交流探究的基础上反馈。
（设计意图：这一环节主要培养学生概括文章主要内容的能力和语言表达能力。）
2、探究学习，深入体会。
首先齐读第四段。提问：这段话主要讲的是哪一件事？学生回答后（板书：我--精神虐杀--弟弟）接着请学生在文中圈画出具体描写我当时表现的语句，引导学生谈体会，对文中的“我”进行评说。然后提出第二个问题：我为什么这样做?弟弟为什么不反抗？引导学生认识到封建礼教对儿童思想的毒害：一个认为管的对，一个认为应该管，他们都长期受封建思想的影响，默认了“长幼有序”的教育模式。
接着让学生*读第三段，找出表现哥哥和弟弟对待风筝不同态度的两个词语。（适时板书：嫌恶 喜欢）再让学生圈画出文中具体描写弟弟喜爱风筝的语句，齐读。然后提出问题：弟弟那么喜爱风筝，我当时也是一个孩子，为什么那么嫌恶风筝呢？通过这个问题的探讨，进一步让学生感受到封建礼教对儿童的毒害，同时让学生明白鲁迅当时那样做是有原因的。这样对学生感受文章主题“体会手足情深”起到了春风化雨的作用。
然后引导学生齐读第五段，说说作者态度转变的原因。提问：作者认识到自己以前的错误后，他想做些什么？结果又怎样？（板书：补过 忘却）
最后引导学生分组讨论以下两个问题：
第一组问题：你认为鲁迅是个怎样的人？（设计意图：主要引导学生正确客观的认识鲁迅，体会鲁迅严于自省、知错必改的高贵品质。）
第二种问题：你认为我爱弟弟吗？从文中找出依据来。（设计意图：引导学生深入感悟文章主题“误解和冲突中的手足情深”。）板书：手足情深
（设计意图：这一部分采取中间突破的教学处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的解读。）
（四）质疑解难。
学生默读课文，画出自己不能理解的句子，小组交流筛选、整合问题，全班交流探讨。在学生不能发现问题或所提问题没有价值的情况下，教师可以做适当的引导。
（设计意图：培养学生发现问题的能力，养成合作探究的学习习惯。）
（五）总结。
引导学生谈一谈学习本课的收获和感受。
（六）布置作业。
两题任选其一：１、写一篇表现“误解和冲突中的亲情”的文章。
2、课外阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。（设计意图：根据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯；引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。）
六、说板书设计。
好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计在突出主题的基础上力求简洁。
风 筝
（鲁迅）
嫌恶 喜欢
精神虐杀
我—————————弟弟
手足情深
补过 忘却
