一、课前调查
课前我通过问卷调查，了解到学生对尺的认识和使用情况。调查结果表明学生对尺的作用有一定的了解，但又不会具体怎样使用尺进行测量。学生很难想到用一拃，或借助其它工具来测量。
二、教学目标
我认为通过本课的教学要达到如下教学目标：
1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。
2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。
3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。
三、教学过程种要体现的方面
1、 创设问题情境，激发学习兴趣，体现情境化教学策略
例如：课的开始部分，通过讲故事“阿福的新衣”创设情境，设计问题激发学生的学习热情，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。生活永远是数学问题不枯竭的源泉，从生活实际出发，让学生在体验感受中理解数学知识，提高实践能力。
2、 以生活经验为基础，引导自主探究，体现主体化教学策略
教学中我通过创设主动探索空间，促成学生自主参与学习。
（1）通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，实现学生自主认尺的目标。
（2）通过让学生在已认识1厘米的基础上，在尺上找出几厘米，让学生自主拓展对厘米的认识，建构厘米的知识。
（3）通过让同桌两个小朋友分工量书签，再交流量法及注意点，让学生利用刚学的厘米知识来体现数学是有用的。同时，让学生在体验中学习，比较交流，形成新的生活经验。
3、 加强直观操作，合作交流，体现活动化教学策略
数学是活动的数学。本节课在认识厘米的过程中一共进行三个方面的活动：（1）认识1厘米及几厘米的活动。
（2）测量的活动。
（3）画线段的活动。让学生在操作中，在活动中交流，反思，形成掌握数学知识的能力。
（1）在实践操作中感知“厘米”的概念。
数学从某种意义上来说，是一种体验数学。在教学设计上通过比一比、看一看、想一想、找一找等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念，在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。这样的过程性经历，把学习的知识与学生周围活动联系起来，亲近、贴切，更易于理解、记忆。
（2）在讨论交流中体验测量的方法。
在测量中，先让学生去测量书签的长和宽，学会测量整厘米数的物体的长；接着测量三条线段的长，形成认知冲突，使“大约几厘米”的认识成为有意义的接受学习；在画线段中则放手让学生动手画，在交流中提高学生的能力；对测量的食指，手掌，一乍的交流表述，再一次巩固这种认识，形成学生的学习能力。
四、课后作业策略
数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，让学生选择自己最感兴趣的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，学生在实践中品尝到应用本领的乐趣，体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。
