《漂移的大陆》是三年级下册的一堂科学课，这次在焦东路小学科学课典型课研讨的机会，我借三（四）班上了这堂课，我用的是自学质疑式的教学方法，学生采用合作探究式的学习方法。
一、认真学习课标
开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究学习魏格纳的探究古过程，但整个教学环节安排注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性，对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步教学去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵没有考虑，而且设计学生动手环节过少，没有更好的把学生的积极性调动起来。后来，我认真阅读了有关科学新课标的书籍，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作深入思考。在探讨魏格纳的猜想过程的时候对猜想的方法讲的过深，学生不能很好掌握，应该让学生更好学习魏格纳对科学的自主探究的方法和精神。由此我感到科学教师要认真学习课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。
二、要深入领会教材的内涵
虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教师在教学时必须理解编者这样设计的意图，如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。如果连编者的意图都每没有理解，而随意去更改教材，那是不适当的。我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。
三、 教学设计要尽可能与学生生活贴近
烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷状态，静寂的岩石在碰撞时会发出领人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。我在本课教学设计中就是缺乏学生的互动。应该让学生联系生活或列举一些自己知道的例子，这样对于三年级的学生来说才会更容易理解。
四、教育思想的沉淀
课后，我再次翻开教材，回味着这一节课的整个过程。
我在思考：
1、我要不要每次都帮助学生得出一个标准的结论？
2、面对自己的学生，教师应该做些什么？
3、我们到底要教给学生什么？
4、到底怎样的课算是成功的课？
教育是艺术，教师是雕刻学生心灵的艺术家。每一节课都值得我们反思——或是灵感、或是一种心灵的触动，这样的反思于教师、于学生、于教育都是一种收获。
