因为这是一篇略读课文，所以，我让孩子们合作完成这篇课文的学习。
在孩子们分组合作之前，给孩子们提出了合作学习要完成的三个任务。
1、小组认读生字；
2、解决本组成员提出的问题，并评一下小组成员谁的问题提得有研究价值，对于有研究价值的问题可以给一面红旗，剩下的则画一个三角）；
3、试着看看课文可以分几个部分（这个任务有些难了，不过，看孩子们的吧，能完成到什么程度就到什么程度）。
把学习整篇课文的学习任务都交给学生还是第一次。很快，大部分小组进入学习状态，个个拿着小字卡，像模像样地互相提问，遇到认读不好的成员，他们会使出浑身的本事解决同伴生字的认读问题。
在孩子们合作学习时，我看了几个小组讨论第3个问题的情况。一个小组只是把课文分了三个部分，第一自然段是第一部分，第二三自然段是第二部分，第四自然段是第三部分，很正确。我让他们简单地写一写每一段的意思，因时间关系，没能检查他们最后写的是什么。转到另一个小组的时候，看到一个孩子在那里一个劲地写，而旁边的孩子不停地说着。也是分了三个部分，同上一个组一样，只是他的段意写得太长了。
点评他们小组的段意时，告诉他们，他们第一段那么长的文字，用两个字就可以代替：怀疑。是呀，课文中的“我”正是对大人的话有所怀疑，才决定自己亲自动手试试看。
最后，我与孩子们一起评出几个完成任务较好的小组，并给他们发了扁豆、芸豆、豇豆的种子，他们可以把这些豆子种在教室的花盆里，有六个小组可以在班上种豆儿了。下面就是布置以后的观察作业。孩子们兴味盎然。
二、理念反思
以趣引读。小学生好奇心强，又身处于城乡结合部，对身边常见植物有比较多的了解和较浓厚的兴趣，加上二年级下学期学生具备了初步的默读能力，课文语言又十分贴近学生生活，因此，自我阅读问题不大。
让学生用自己喜欢的方式去读。学生从作者观察扁豆生长过程的时间上可以体会到什么呢？有的学生说：体会到了小作者的耐心和意志力。学生毕竟长大了，他们学会了思考，学会了感悟。
合作中探究。教师给学生提供合作探究的平台，鼓励学生与学生之间，学生与教师之间交流合作，探究问题，让学生在讨论、质疑的基础上发现知识的规律，进而运用规律，提高自己解决问题的能力。让学生在合作中探究，能很好地形成探究学习的氛围，培养学生的参与意识，培养学生合作精神和团队意识，有效地提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
