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作文标题： 运用电化教学评改作文例谈
关 键 词： 高中高三 1000字
字 数： 1000字作文
本文适合： 高中高三
对于一些“问题习作”，我只输入原文而不输入习作者姓名。课堂上我鼓动全班同学参与修改，集思广益，让习作发生质的变化。引导学生评改完后，我便把习作另存，在课外打印出来后，悄悄递给“原创者”，让习作者本人将自己的“原创版”与同学的“修改版”进行比较。通过比较，他们不但能从中会受到很大启发，而且能促使自己在今后主动地修改自己的习作。这样的方式学生很乐于接受。 另外，在引导学生评改的起始阶段，我常采取这样的做法：先选出一篇习作打印出来，学生人手一份作集体评改时用。先由学生分组评改，定时交出一份代表小组最高水平的评改答卷。学生评改完后利用投影仪将小组共同完成的评改答卷展示出来并解说，教师也在适当的时机将自己的评改展示出来。同学们针对所展示的评改进行讨论评议，若意见不同，小组间或师生间还可进行小规模的辩论。 通过实践，我们感到运用电化教学评改作文，不仅突破了老师单一评改的局限，而且突破了一般课堂上学生之间面对面或背靠背评改的局限。用电化教学进行评改的最大优势在于，能让全班同学与老师一起充分参与，且操作上的多变性增加了课堂上的悬念感和学生的期待感，使学生们更乐于参与。这正如建构主义学习理论认为的那样：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。
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本作文是关于高中高三1000字的作文，题目为：《运用电化教学评改作文例谈》，欢迎大家踊跃投稿。
在作文评改教学中，电教媒体是沟通学生与老师之间交流协作的桥梁，是辅助教师创设教学情境，促使学生积极思索、主动进行意义建构的有效手段。 以评改学生作文《刻在阳光下的年轮》为例。我先把作文输入保存，输入的格式基本与作文稿纸的格式保持一致——右边留着旁批栏，以便评改工作“现场直播”。在多媒体教室上课时，学生习作投影在大屏幕上。因为那是篇较好的习作，我先请习作者自己朗读一遍，接下来我便请同学们找出自己想要评改的句子或文段。语言、内容、结构，标题、题记、标点等都在评改范围中。大部分同学很感兴趣，有位同学对习作中的某一段非常欣赏，他好像自己就是习作者，大声地念了一遍：“没有人打球，我们都慵懒地躺在球场一旁的草地上，耳朵贴着地面听大地的喘息。那些浮在天空高高飘行的白云，时而遮住了阳光，投下一片暗影，落在我们的身上。我知道大家都在为升学而烦恼，每个人心中的压力都犹如四周凝结的空气一样令人喘不过气。” 学生一念完，我便用不同的颜色或字体将这段话显示出来。学生接着评点： “这个睡草地看浮云的片段运用了情景交融的写法，‘大地的喘息’、‘暗影’、‘四周凝结的空气’能自然妙地烘托少年的心事。” 学生一边说，我便一边抓他的关键词——“情景交融”，并立即通过键盘输入文字，将其显示在早已设计好的旁批栏。“大地的喘息”等学生特别指出的词句则用下划线标出。这样的现场操作很能引起学生的注意，这种方式犹如给学生思维的潮水增添了点催化剂，使他们的思维更加活跃。如果说习作者是“作家”，那么评改者就是“评论家”。评改者有一种再创造的喜悦感，因为他们的评论能使习作锦上添花，而这朵花的绽放就好像是老师和同学们通过现场的一点小小的魔术变出来的。乐趣就在其中！对于一些“问题习作”，我只输入原文而不输入习作者姓名。课堂上我鼓动全班同学参与修改，集思广益，让习作发生质的变化。引导学生评改完后，我便把习作另存，在课外打印出来后，悄悄递给“原创者”，让习作者本人将自己的“原创版”与同学的“修改版”进行比较。通过比较，他们不但能从中会受到很大启发，而且能促使自己在今后主动地修改自己的习作。这样的方式学生很乐于接受。 另外，在引导学生评改的起始阶段，我常采取这样的做法：先选出一篇习作打印出来，学生人手一份作集体评改时用。先由学生分组评改，定时交出一份代表小组最高水平的评改答卷。学生评改完后利用投影仪将小组共同完成的评改答卷展示出来并解说，教师也在适当的时机将自己的评改展示出来。同学们针对所展示的评改进行讨论评议，若意见不同，小组间或师生间还可进行小规模的辩论。 通过实践，我们感到运用电化教学评改作文，不仅突破了老师单一评改的局限，而且突破了一般课堂上学生之间面对面或背靠背评改的局限。用电化教学进行评改的最大优势在于，能让全班同学与老师一起充分参与，且操作上的多变性增加了课堂上的悬念感和学生的期待感，使学生们更乐于参与。这正如建构主义学习理论认为的那样：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间或学生与老师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。
