关键词： 课堂 感受 小学一年级
本文适合： 小学一年级
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本作文500字左右是关于小学一年级的作文500字左右，题目为：《精彩课堂，幸福感受》，欢迎大家踊跃投稿。
女儿曾不止一次地说孔老师的课是多么生动，多么吸引她，上孔老师的课是多么快乐，多么幸福，只听得我心里痒痒的，叹自己唯有伴女儿高兴的份啦！真希望有一天能再次走进课堂，重温当一名学生的幸福感受！
呵，就在今天，我终于梦想成真了，因为今天是女儿学校开放日，一大早，我就和女儿一起来到了她的教室，和孩子们端坐在一起，急切地盼望着孔老师的到来！
随柔和的早读铃声一起，孔老师翩然而至。老师微笑地环顾一下教室，又向坐在后排的家长们点头致意后，早读开始了。同学们拿出了《日有所诵》，将本单元的五篇诗歌散文逐一朗读起来，在孩子们朗朗的读书声中，孔老师拿起粉笔，在黑板上潇洒地写下了“顶碗少年”几个漂亮的大字。
15分钟的早读眨眼而过，精彩的课堂开始了！
师说：同学们，今天我们学习第19课《顶碗少年》，
一看到这个题目，大家首先想到的是什么？
一生答：写一个少年。
另一生答：一个顶碗的少年。
还有生答：是一个杂技演员。
师说：你们回答得都很好，概括起来就是此篇是写人
的文章，写人的文章就要突出这个人的特点，那么这
个少年到底是一个什么样的人呢？请大家快速浏览课
文最后两个自然段，看谁最先举手发言，开始。
教室里静极了，同学们都埋进了书里，我知道这个问
题对孩子来说不算很难，因为在孔老师的引导下，孩
子们早都养成了提前预习，精读课文的好习惯。果然
只一会功夫，同学们就纷纷举起了手，争着回答起来：
生答：他是一个敢于拼搏的人。
师问：这是作者给予的答案么？显然不是。
生答：他是一位成熟的杂技艺术家。
师说:也不完全正确，请注意是作者认为他是一个什么
样的人？
生答：在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来
温暖的春风，这就是那位顶碗少年给我的启迪！
师问：这是什么？是启迪，也不是什么样的人？
看来学生们被问住了，都凝神仔细盯着书本认真看了
起来，我心里不禁对严肃治学的孔老师油然而生敬意。
此时，又有一生举手答道：他是一个强者！
师说：非常正确，请大家为他鼓掌！（教室里一片雷明
般的掌声。）师转身在黑板上急书了硕大的“强者”一
词。
师说：顶碗少年是一个强者，那同学们心中的强者是什
么样的呢？
生说：勇于挑战极限。
生说：不怕困难，永不放弃。
生说：在某些方面很厉害，很突出。
生说：在恶劣的环境下也能生存。
师说：同学们从身体、能力、精神等各方面认识了所谓
的强者，那文中的少年的确是一个什么样的强者呢？请
同学们到2至6自然段去默读体会！
同学们一个个都聚精会神地沉浸到书中。孔老师悄悄地
走在每一个同学们身边，看他们默读的情况。而此时的
我，心情渐渐不平静起来，一个声音不停地在心里迸出：
孔老师太会引导孩子们思考了，听孔老师的课真得很幸
福!
默读的时间到了，
师问：文章是通过描写什么表现少年是一个强者的？
生齐答：表演杂技——顶碗。
师又问：文中描写了几次顶碗的过程？
生齐答：三次。（震耳欲聋）
师问：第一次顶碗怎么样？
生齐答：失败。
师问：第二次顶碗怎么样？
生齐答：又失败。
师问：第三次顶碗怎么样？（声音略高）
生齐答：成功啦！（声音很激动）
（师转身在黑板上奋力写下：失败——再失败——成
功，几个大字）
师问：通过少年这失败——再失败——成功，这三次顶
碗的过程，同学们从中明白了什么道理？
一生把手举得老高,答道：要有契而不舍的精神。
又一生答道：永不向困难低头。
又一生答道：失败乃成功之母。
师说：同学们说的都很精彩，总结一句话就是：只有坚
持，才能成功！好，让我们再次走进课文，用心看少年
第一次表演，并用笔划出描写表演的句子。
（至此，老师已带着同学们先浏览了全文，又开始了细
读。我看到同学们都认真地默读着，神情专注，并用笔
在书上划了起来。）
师说：同学们都带着问题默读完了，现在请大家一起朗
读刚才的问题，看看大家的答案是否一致。
（响亮的朗读声霎时响起，一会儿又噶然而止）
师说：看了少年的表演，同学们会用一个什么样的词来形容？我点到谁谁
回答。（给每个同学回答的机会）
生一答：技术熟练。
生二答：动作优美。
生三答：表演得很精彩！
生四答：难度很大，常人做不到。
（生五、生六……直至一竖排所有学生都答完后）
师说：所有同学们的词语都放到一起，凝聚成一个词是什么？
略停顿一小会，思路快的同学就举手道：“精湛！”
“为什么少年的技艺会如此精湛？”师问。
“少年肯定下了很多功夫，刻苦练习。”生齐答。
“可是就是这样刻苦的训练，就是这样精湛的表演，最后还是……”师问
“出意外了，碗掉了下来。”生齐声答道。
从“突然”一词，可以看出这是一个……师还没说完，
“意想不到”的结局，生们急急答道。
师问：此时此刻，如果你是少年，你会怎样？
生答：“茫然”、“慌乱”、“委屈”、“失望”……
师说：那么少年是不是和同学们所说的一样呢?让我们继续往下默读。
少时，师小声问道：是不是一样？
生小心翼翼的答道：不一样！
师紧接着问道：从哪些词语看出不一样？
生争先恐后地答道：“不慌不忙”、“不失风度”、“沉着”、“微笑
”、“没有慌乱”……
师又问道：将以上所有的词语融合到一起，用一个词形容，是……
少时，生答道：镇静！
师紧接着说道;少年的镇静沉着感染了观众，如果你在现场会对少年说些
什么？
生纷纷举手答道:“好样的”、“下一次会更完美”、“再来一次”……
师说：看得出来，大家都想给少年一些鼓励，一个机会，一些掌声是
么？那么请大家接着往下朗读。
（朗朗的书生再次响起，当读到“到最后关头了，又是两个人叠在一
起，又是一个接一个艰难的转身，碗，又在他头上厉害地摇晃起来，观
众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……眼看着身体已经转过来了
了）老师突然打断了同学们的朗读，家长和孩子们都感到诧异时，不曾
想老师的一句话逗得大家哄堂大笑起来。
师问：到了最后关头，又到了上次失败的高难度动作处，如果大家在现
场会怎样？
生答道：“屏住呼吸”、“捏一把汗”、“小心翼翼”、“心都悬了起
来”。
“好，既然大家都紧张的心都悬了起来，小心翼翼地为少年捏一把汗，
那刚才的朗读我怎么一点没感觉到呢？而是感到大家反而有些嘈杂！”
（同学们都不好意思地哈哈大笑了起来，我们家长也如梦初醒。）
“好，大家再带着感情重新朗读一遍”，师说。
（这次孩子们都静下心来，读到刚才最紧张的环节，同学们个个神情凝
重，只听得我好像心都揪了起来一般。）
师问：表演又到了最后关头，又到了最精彩的地方，按常理作者应该大加
描写，充分展示，可是请同学们注意，此处却用了省略号，作者到底省略
了什么呢？
生纷纷举手，答道：省略了碗摇晃的动作。
又一生答道：省略了少年努力保持平衡的动作。
又一生答道：观众们不敢再往下看了。
又一生答道:作者也不敢再往下写了……
师紧接着说道：看来大家都在为少年捏一把汗，都在为少年的表演……
生紧接着齐声答道：绷紧了弦。
师紧接着说：可惜这弦还是……
生紧接着齐声答道：断了，表演又失败了！
（我不禁再次感动在孔老师的课堂中，老师和孩子们的配合太默契了，老
师充分调动起了孩子们的思路，整个课堂是开心的，活跃的，沸腾的。）
师问，“碗又掉了下来……”此处又出现了一个省略号，作者又省略了些
什么呢？
一生答：省略了现场观众们的一些表现。
“那么观众们会有怎样的表现呢？”师趁热打铁。
一生答：失望。
又一生答：惋惜。
又一生答：遗憾。
师说：经历了一次失败，又经历了一次失败，此时的顶碗少年还会像上一
次一样镇静么？下一节课继续为同学们讲解少年是如何呆住了，为什么
说他是一位强者，下课！
悦耳的下课铃声响起了，一节课45分钟的时间就这样在孔老师生动的讲解下结束了，我和其他几位家长好像都还沉浸在刚才快乐、热闹的课堂中没有回过神来，只感觉时间过得太快了，真的想留住时间，留住孔老师的精彩课堂！因为老师的课堂有时像大家在一起凝思一个道理，有时又像在一起讨论聊天，有时老师把你带到热闹的表演现场，有时又把你拉到现实的时间和空间……我们的心情也一起随老师的引导时而凝重，时而放松，时而激动，时而兴奋……总之，走进孔老师的课堂是幸福的，我同意女儿的说法！我相信这也是大家的心声，不是么？
后记：一直以来很感谢孔老师对孩子的辛勤教育和引导，孩子经常
对我说孔老师对他们多么关爱，他们很喜欢孔老师，特别喜
欢老师的课，昨天终于有机会体验了一次当孔老师学生的幸
福感受，今天把这精彩的课堂整理出来和大家一起分享，其
实孔老师的课堂比我整理的要精彩无数倍，请大家不要见怪
我的拙笔，再次向敬爱的老师说一声：“谢谢！”
