《普罗米修斯》改编自希腊神话。学校第二轮全员优质课，我选择讲这篇课文。选择这篇课文的初衷，一是想激发孩子阅读希腊神话故事的兴趣，二是想通过文化想象，教给孩子阅读神话故事的方法，三是想通过文本细读，让学生在课外阅读中也有意识地进行品析重点词句。
普罗米修斯在古希腊神话中，又是人类的父亲。普罗米修斯拯救人类，是自己的不可推卸的责任，是对人类博大深远悲悯的爱。讲这一课，我没有把普罗米修斯定位在勇于献身上，想通过文化想象与重点词句的品析，在孩子们面前树立起一个有血有肉的人物形象，使得孩子在课外阅读神话故事的时候，不只是把他们看作神，而可以从这些伟大的英雄形象中，回归到原点，发现自己，认识自己。
这节课，结合文本的空白，让学生充分联系自己的生活实际，我引领学生做了大量的想象。
课文开头两段，文本里用了很简单的语言，向我们介绍了没有火和有了火的两种情况。但是离孩子们的生活很远，他们很难体会没有火，人们的境遇是什么，火又会给人们带来什么，这火究竟对人类有何意义，普罗米修斯这一人物性格不能在孩子心中有血有肉，他只能是个天神，高高耸立在孩子们面前。我结合文本中“吃生的东西”让学生想象哪些生的东西，想象天天吃生的东西的感受，想象“无边的黑暗”里，人类看不到什么，听到野兽吼声是会怎样想，什么感受。想象普罗米修斯看到这种场景，心里什么感受。从“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等文字中，想象有了火人类的生活场景，想象普罗米修斯看到此情此景的心情。当一个个生动鲜活的画面呈现在孩子眼前的时候，神话的文本就有了画面感，同时有了丰富的情感，孩子们离普罗米修斯便近了一层。
课后评课，有老师说是否在前两段中，让学生想象的过于繁琐，浪费了太多的时间？我的理解是只有初始大量的想象铺垫，孩子们才能逐渐进入文本，普罗米修斯的形象才会从神变为血肉丰满的人。有老师又说，这样是或否显得一节课头重脚轻，后面的时间就会仓促很多。我的解释是铺垫做足了，孩子们便会自然进入文本之中，对后面的理解便会水到渠成，并且这种阅读文本时的想象，也是孩子们在课外阅读中的一种阅读武器，单说想象，是有些抽象的。
因为开头两个画面的铺垫，到普罗米修斯受难的环节，孩子们的确很快地进入了状态。受难的两个画面中，“死死地锁”“凶恶”“尖利”“啄食”“吃光”“重新”“没有尽头”这些重点词语的品析，孩子们并没有死抠文字的词典意义，而是运用想象不断地丰富这些文字的语境意义、联想意义，不断还原和重构文字背后的形象和情感。比如，想象被缚的普罗米修斯饿不饿？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？他为什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？肝脏被啄食，又一次次长出，长出的仅仅是肝脏吗？是又一次生不如死的痛苦......孩子们从想象与品读中，文本语言有了质感，自己也有了生命体验的意义。
评课时，很多老师都说这节课的品词析句，使得孩子们进入了语境，也进入了文本，让普罗米修斯人化了，而不是远在天边，高不可攀的一个神。整个ppt，多是黑底白字的呈现，文本细读想象的时候，画面只有在孩子的脑海里想象。在孩子们充分想象之后，出示普罗米修斯受难的图片，配乐出现，与孩子心里想象的画面重叠，把孩子带入情境，让情感沉淀，最终画面定格在普罗米修斯坚定的眼神，凝望着远方，凝望着大地，让孩子们想象写话。文字的深度、广度和温度，因了学生的投入和再创作，被不断地拓展延伸。
想象神话，最终回归到自我。在想象中品词析句，在想象中感知情感，在想象中沉淀思绪，神话故事的意蕴逐渐弥漫心底，在孩子们课外阅读神话故事的时候，他们也会用这种解读文本的武器，来拥有个人的阅读体验。
