【第1篇】
一、说教材
《地震中的父与子》讲的是1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。
教学目标：
知识与技能：
1、能用自己的语言归纳课文的主要内容，彰显自己独特的见解；
2、有感情地朗读课文；
3、续写故事结局，从不同的视角研读父爱。
过程与方法：
1、抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，感悟作者的表达方式；
2、利用远程教育设施与教育资源，创设教学情境，让学生真正体会到父爱的伟大。
情感态度与价值观：
感受父爱的伟大，儿子与父亲之间的相互信任，以及明白什么才是爱的真谛。
重、难点：
利用远程教育设施与教育资源，创设教学情境，让学生真正体会到父爱的伟大。
二、说教法：
1、 在感动中领悟全文中心。
2、在改写结局中感动于过程。假如，假如事情没有那么圆满，这位父亲不听所有人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？给孩子们讲述一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最后却只能对着儿子尸体温柔的痴笑。孩子们一定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。
3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。
我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应该站出来，让这些容易被人忽略的父爱去感动学生。
三、说学法：
1、找 在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验。
2、读 在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品味语言、积累语言。
3、议 在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。
4、写 在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。
四、说程序：
1、以词概篇，导入新课
课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？
（从整体入手，培养学生的概括能力，抓住中心词，设置问题，统领全篇。）
2、深层品读，感受父爱
A. 走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互交流感受。
B. 引领学生抓住相关语句汇报。
（充分给予学生自主学习机会，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感基础。）
3、将文改诗，感动父爱
A. （课件出示）将“他挖了8小时、12小时。。。。。。到处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？
B. 想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子）
（这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培养学生的想象能力。）
4、改变结局，升华父爱
A. 改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”）
B. 让学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，观察并体会）
5、续写结局，研读父爱
让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。
