导读：这是一篇叙事散文，用非常优美、富有情感的语言，描写了山沟里的孩子们起早贪黑，克服重重困难去上学的情景，赞颂了山里的孩子们不怕困难、刻苦学习的精神。《语文课程标准...

这是一篇叙事散文，用非常优美、富有情感的语言，描写了山沟里的孩子们起早贪黑，克服重重困难去上学的情景，赞颂了山里的孩子们不怕困难、刻苦学习的精神。

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。

因此，这堂课的教学重点上，我设计了两点：一是让学生品位文章的语言美，提高语文素养；二是让学生感悟山里孩子的品质美，也就是他们面对困难的乐观和寻找金钥匙的理想。

在学过程中，我主要通过“四环节”模式所要求的教学步骤，完成教学任务。

在知识点的处理上，把读作为重点，在讲授前让学生带着兴趣读，讲授中让学生带着问题读，讲授后让学生带着感情读，边讲边读，可以说重点句子一句一读，反复读，真正让学生把课文读透。在读的内容上，重点围绕“神奇的金钥匙”读，读出课文的主旨；围绕“野葡萄由黑变紫，牵牛花由黑变红”读，读出孩子的艰苦和乐观；围绕“红日拥抱、月亮照路”、“灿烂的黎明”读，读出对孩子的敬佩；围绕“灿烂的黎明”读，读出山区的希望与美好前景。我感觉，学生通过反复读，还是读出了感情、读出了意境，吃透了文章的主题。

在思想教育方面，让学生与山区孩子进行对比，使他们懂得应该珍惜今天的美好生活，应该好好学习。