一、教学背景说明
（一）本课时教学内容的功能和地位
本课内容处于教材第二单元（设计与制作）第二节（创设文明学习环境）的第三课。经过前面两节课的学习，学生对于设计与制作的基本流程有了初步的了解，对于环保有了初步的认识，通过本课程的学习，让学生认识标牌的社会功能，了解标牌设计的基本要求，侧重体验标牌设计的过程和方法，利用社区、校园和班级这些有价值的教学资源，紧密联系学生的生活实际，提高观察能力，实践动手能力，促进环保意识的形成，引导学生遵纪守法，培养安全意识，社会公德意识，提升学生的文化品位和人文素养，为后面的标牌设计制作并合理选择应用到班级校园或社区中去做好知识和技能准备。
（二）学生情况分析
通过前面两节课的学习，学生对校园、班级乃至生活的社区进行了实践考察，尝试设计制作过一些改善环境的小作品或模型；初步了解了关于环保的相关知识；对标牌有了直观的感性认识，大多数学生通过网络或生活实践收集了一些标牌的照片、图片等资料，也有较少部分学生没有进行观察，收集资料较少或没有资料。根据以往的教学经验和学生现在年龄认知特点，发现学生对于设计作品的过程较为熟悉，有学习热情，对参与实践收集信息有浓厚的兴趣，学习中较为困难的是缺乏从实践获取的大量的信息中，分析、筛选、归纳、提炼出有效的信息，从而产生创意，形成设计思路的能力。
（三）教学准备
1．教师准备： 了解标牌的简单分类，社会功能，拍摄和查找一些标牌，筛选出可以用于课堂教学的材料，制作出适合课堂教学的PPT。可以根据每个班的实际情况，选择是否要做一些样品模型，用于课堂教学。
2．学生准备：学生在课前以小组为单位，观察了解社区、校园中的标牌，通过网络和生活，了解标牌的作用；观察和发现生活中哪些地方需要标牌，或者哪些标牌设计可以进行改进。
二、教学内容与方法说明
（一）教学目标
1．知识与技能：了解标牌设计的基本要求，初步掌握标牌设计的过程和方法。
2．过程与方法：经历标牌设计的过程，初步学会从汇集的信息中分析、筛选、提炼有效信息，产生创意，形成设计思路的方法，培养设计能力。
3．情感态度与价值观：理解技术的文化特性和艺术特性，培养环保理念和社会公德意识，提高人文素养。
（二）教学重点和难点
1．教学重点 体验标牌设计过程和方法
2．教学难点 设计思路的形成
（三）教学手段与方法
1．教学手段：多媒体
2．教学方法：情境引入、讨论法，做中学
三、教学过程说明
教学环节 |
教师为主的活动 |
学生为主的活动 |
设计意图 |
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情境引入 明确任务 |
一、出示几个标牌的图片 二、引导学生了解出示的标牌社会功能 1．提示性 2．警示性 3．装饰性 等等 三、展示学生在校园或社区拍摄的标牌图片或从网络查找的图片，引导学生分析，明确本课任务： ▲这些标牌中哪些反映的是环保问题？反映的是环保哪方面的问题？ ▲本课任务：为更好的创设我们文明和谐的校园环境，设计环保标牌。 |
观察，议论 可能的答案：提示人们出行安全，遵纪守法，爱护环境，美化环境，等等。 讨论，归纳
回答，争论，分析，归纳可能出可能的几种情况： （1） 爱护自然 （2） 节约能源 （3） 噪声污染 （4） 不良习惯等等
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认识标牌的社会功能；
激发学习欲望
公德教育，环保意识 人文素养教育
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分析信息，形成设计思路
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设问：怎样设计制作一个有特色的环保标牌呢？
1．国外有调查统计数据显示，人们在标牌前停留的时间平均为3秒钟，3秒钟之内如果被标牌所吸引，则会停留30秒钟来观看。
★ 想一想：在生活中，什么样的标牌能吸引你能够停下来关注一下？你能设计这样一个标牌么？ （根据不同班级学生的情况，选择展示一些学生收集的标牌图片，便于对比、分析和归纳，降低难度） 2．从学生找到的标牌展示图片中，选择两幅内容相近的标牌 ★说明哪个用于制作环保标牌容易使人乐于接受？
3．图片展示（学生的资料）： 有这样一个标牌，悬挂在树枝上： ★ 思考一下：这个标牌设计是否合理？
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思考
倾听
思考，争论，交流，回答问题。从主题、外观、色彩、大小等方面进行分析、筛选、归纳、总结： 标牌设计要求： ＊造型实用、新颖，比例适中 ＊色彩鲜艳。
讨论、分析 归纳总结标牌设计要求： ＊主题明确，文字简洁，使人乐于接受。
议论，交流，分析，回答问题： （1）纸易受风吹日晒而毁损。可以换成其它不易损坏的材料制作。 （2）标牌应摆放于树下，悬挂在树上对树木有伤害。 （3）不安全。 讨论得出结论： 标牌设计要求： ＊根据环境选择材料 ＊与场所的文化氛围和谐统一，具有安全性。 |
合理开发和利用教学资源
系学生的生活实际
引导学生分析归纳出标牌设计的要求
形成设计思路
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实践活动 绘制草图 制作模型 |
1．以小组为单位设计一个环保标牌，标明尺寸；写一个简要的设计说明（使用环境、用途、设计特点等） 2．用吹塑纸或卡纸制作一个模型验证设计的合理性
温馨提示： 1． 基本要求：可以对校园或社区中发现的环保标牌设计问题进行改进或加入自己的设计元素改进 2． 较高要求：可以根据自己在校园社区找到的环保问题，设计一个标牌，起到提示、警示或装饰的作用。 |
*分组，绘制设计草图（也可以利用电脑软件进行设计）
动手制作标牌模型
在制作中不断的修改自己的设计
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理念转化为方案
验证设计的合理性
分层次教学
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评价与改进 |
引导学生依据设计说明，对标牌设计做出评价。 根据不同的班级的特点，选择是否需要点评。 |
模型展示交流，自评，互评。 根据评价考虑合理修改设计方案。 |
优化方案 |
小结与拓展 |
想一想：学习了环保标牌的设计，观察一下我们生活的社区和校园，能不能设计其他类型的标牌呢？ |
倾听 思考
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知识和技能的拓展 保持对知识和技术学习的兴趣和愿望 |
四、教学反思与创新说明
1．充分利用校园、社区等有价值的教学资源，作为知识和技能学习的载体，让学生懂得，知识和技能的学习是为了将来服务于社会；
2．从教法上讲，充分考虑到学生的认知特点，依据建构主义理论，促进学生学会学习，注重每一位学生的发展，通过情境引入，讨论交流，做中学等方法，引导学生从兴趣出发，注重学生知识和能力获得的过程，培养学生的思维能力、观察力和实践能力。
3．利用标牌的社会功能，侧重环保教育，规则教育、公德教育及人文素养等教育。
五、评析
《标牌设计》一课是木工技术项目的教学内容，此为木工加工制作技术学习之前的产品设计内容的第一课时，师生课前准备充分，教师将学习重点放在了环保标牌的设计过程，使学生经历并体会初步设计的一般方法，其教学的主要特点如下：
1．充分利用多种资源，教学关注技术的人文性。教师课前期预留的作业，充分利用校园、社区等有价值的教学资源，引导学生以小组的形式带着问题去课前观察，收集所需资料，强化了学生的合作意识，渗透学习是为了更好地服务于社会的理念，同时也激发了学生学习的兴趣和愿望，从生活的需要引入课题，依据环保标牌的社会功能引导设计思路，同时渗透了环保意识、公德意识、人文素养等德育教育内容，将技术与社会等文化相融合，体现技术服务于生活和社会的基本理念。
2．教学目标明确，以问题引思路，教学方法得当。从学生收集的标牌图片引入，从认识标牌的社会功能入手，通过一系列问题的提出，环环相扣，引导学生对收集的有关标牌信息进行整理、分析和探究，最后归纳出制作环保标牌的基本要求；而且针对学生实践活动，充分考虑到学生的个性差异，采用分层教学的方式，提出不同的设计制作要求（包括基本要求和较高要求），突出思维训练和综合能力培养，发展多种能力，使每个学生都能够在自己原有得知识和能力的基础上有所提高。
3．教师努力营造和谐氛围，关注学生主动的发展。教学始终以学生为主体，引导学生分析什么样的标牌能够吸引人们的眼球，引起人们的注意并受到警示，使学生开动脑筋，将杂乱无章、没有头绪的思路捋顺，从而归纳出标牌外观设计的一般要求，形成自主设计基本思路。通过调动学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
