关键词： 你会 察言观色 小学一年级
本文适合： 小学一年级
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本作文350字是关于小学一年级的作文350字，题目为：《你会察言观色吗？---教灿灿写人物对话》，欢迎大家踊跃投稿。
一 故事导入
游完泳回来，灿灿就跑到卧室，把自己的娃娃统统摆在床上，并且在每个娃娃身下都压了一本书。我拿着书走过去问：“灿灿，你的娃娃都在干什么呀？”
“他们在读书呀！” 一边说，还一边摆弄着小娃娃。
“哦，你的娃娃是怎么读书的？”
“他们每人一本，我给他们读呀，他们都是爱学习的娃娃！”
“那你能不能当当小老师，把这个小故事讲给他们听？” 我趁机把手中的书递给了灿灿。随后又拿起床上的“小青蛙”挡在面前，细声细气地捏着腔调问道：“刘老师，你能讲个故事给我们听？我们娃娃最喜欢灿灿给我们讲故事了！”
一听要当小老师，并且受到了忠实粉丝——小青蛙的热情邀请，灿灿显然是激动万分。于是爽快地接过我递给她的书，绘声绘色地读了起来：
《我们靠自己》
有一天，小蜗牛问妈妈：“妈妈！为什么我们从生下来，就要背着这个又重又硬的壳呢？真是累死啦！”
妈妈说：“因为我们的身体没有骨骼的支撑（chēng），只能爬，爬又爬不快。”
“毛虫姐姐没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又重又硬的壳呢？”
“因为毛虫姐姐能变成蝴蝶，天空会保护她。”
“可是蚯蚓弟弟没有骨头，也爬不快，更不会变，他为什么不背这个又重又硬的壳呢？”
“因为蚯蚓弟弟会钻土，大地会保护他。”
小蜗牛哭了起来，伤心地说：“我们好可怜，天空也不保护，大地也不保护。”
“所以我们有壳啊！”蜗牛妈妈安慰(wèi)他说，“我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。”
“老师”读完后，佯装青蛙的我拼命鼓掌叫好。说实话，灿灿在朗读故事时，除了声音略显小之外，基本上做到了声情并茂。等我的掌声落下后，小老师灿灿把小娃娃一个一个摆放整齐，开始骄傲地向我“发号施令”：“该你读了，小青蛙！”呦！看来小老师当的还蛮像回事。好吧，恭敬不如从命，于是我摇头晃脑地把这个故事重新演绎了一遍，灿灿在旁边支着耳朵认真地听着。
二 关于故事中的人物对话
讲完后，我和灿灿进行了以下的对话：
妈妈：灿灿，这个故事讲了谁和谁的故事？
灿灿：小蜗牛和妈妈。
妈妈：很对！那小蜗牛和妈妈正在干什么？
灿灿：说话。
妈妈：好！灿灿很棒！下面仔细听，妈妈有两个要求，看看灿灿能不能回答得又快又对！
我说完后，灿灿挺直了身子。
妈妈：第一：先把故事中自然段的序号标出来。
第二：文中哪些是小蜗牛说的话，哪些是小蜗牛的妈妈说的？用不同的颜色，当然可以用你喜欢的颜色把它们画出来？
灿灿飞快地在文中标出了自然段，并且用小手指着每个自然段，点出了①③⑤⑦是小蜗牛说的话，②④⑥⑧是妈妈说的话。（故事中每段前面的序号是灿灿标注的，因为上学期我已经给她讲过怎样识别自然段，所以她标注的速度很快。为了区分两人所说的话，灿灿用了红，蓝两种颜色。以下内容中红色代表小蜗牛的话，蓝色是小蜗牛妈妈的话。）
①有一天，小蜗牛问妈妈：“妈妈！为什么我们从生下来，就要背着这个又重又硬的壳呢？真是累死啦！”
②妈妈说：“因为我们的身体没有骨骼的支撑（chēng），只能爬，爬又爬不快。”
③“毛虫姐姐没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又重又硬的壳呢？”
④“因为毛虫姐姐能变成蝴蝶，天空会保护她。”
⑤“可是蚯蚓弟弟没有骨头，也爬不快，更不会变，他为什么不背这个又重又硬的壳呢？”
⑥“因为蚯蚓弟弟会钻土，大地会保护他。”
⑦小蜗牛哭了起来，伤心地说：“我们好可怜，天空也不保护，大地也不保护。”
⑧“所以我们有壳啊！”蜗牛妈妈安慰(wèi)他说，“我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。”
妈妈：灿灿标得又快又对！那你能不能告诉妈妈，你怎么知道这是小蜗牛说的话，那些是小蜗牛妈妈说的话？这样吧，一句一句说太麻烦。妈妈先找出一句话，你帮妈妈分析一下，好，就找这一句吧：
妈妈说：“因为我们的身体没有骨骼的支撑（chēng），只能爬，爬又爬不快。”
灿灿：当然是妈妈说的话啰！
妈妈：你是从哪里看出来的？
灿灿：指着妈妈说，洋洋得意地解释：“你看，从这就能看出来！”
妈妈：小蜗牛的妈妈说的什么？
灿灿马上念出：因为我们身体没有骨骼的支撑，只能爬，爬又爬不快。
妈妈：对呀！我们写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。
妈妈：对话中写清是谁说的这部分就叫做“提示语”。你刚才指的妈妈说就是提示语。
灿灿：妈妈，我明白了。
妈妈：灿灿，下面我们一起把故事中的“提示语”标出来吧！
灿灿和我一会儿就找到了全文中人物对话的“提示语”，不过灿灿发现：妈妈，为什么有些话中没有提示语啊？
妈妈故意惊奇状：哦？我们赶快找找，看看哪些自然段中的对话没有提示语。
灿灿：③、④、⑤……还有⑥自然段！
妈妈：灿灿能发现这个问题，说明你认真思考了。妈妈告诉你，在有的情况下，提示语可以省略。这时，一个人说的话就写成一段。现在你看看③④⑤⑥自然段是不是单独成段的。
灿灿使劲儿点点头。
妈妈：现在再用你的那双火眼金睛来找找，这些提示语的位置有什么不同？
灿灿有点不明白我的话，于是我向她解释。
妈妈：好吧，我们还是先找出一句话，嗯，就是这句吧：有一天，小蜗牛问妈妈：“妈妈！为什么我们从生下来，就要背着这个又重又硬的壳呢？真是累死啦！”小蜗牛说的话是……
灿灿接上我的话头：“妈妈！为什么我们从生下来，就要背着这个又重又硬的壳呢？真是累死啦！”
妈妈：很对！灿灿看一下，提示语（小蜗牛问妈妈 ）在说的话前面还是后面？
灿灿：当然是前面了。
妈妈：有前就有后，灿灿现在就把文中①＿⑧段中的提示语用横线画出来，再看看提示语的位置有什么不同？
在我的示范下灿灿心领神会，很快就画出了全文中的提示语，通过对比又很快说出了提示语的位置变化：妈妈。他们有的在前，有的在后。（提示语位置已在上文中已用横线标出。）
标完后灿灿不解地问：妈妈，提示语为什么总是变来变去呀？
妈妈：为了使文章显得活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的像文中最后一段放在中间呢！
“所以我们有壳啊！”蜗牛妈妈安慰(wèi)他说，“我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。”因为你们是低年级初学者，只要掌握提示语在前和在后这两种方式就行了。
妈妈：今天灿灿的注意力很集中，你的娃娃也都是好学生，他们听课时也很安静呢！(灿灿听了我的表扬，听得更带劲了)现在我们再来看看文中这个句子，妈妈给它做个减肥手术，比较比较，看它有什么变化？
原话：小蜗牛哭了起来，伤心地说：“我们好可怜，天空也不保护，大地也不保护。”
改动后：小蜗牛说：“我们好可怜，天空也不保护，大地也不保护。”
灿灿：少了“哭了起来，伤心地”。
妈妈：哪一句好？
灿灿：当然是第一句好。第一句说出了小蜗牛说话的样子。
妈妈：对了！提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人物说话的语气（比如叹口气，细声细气等），
动作（哭，打，蹦跳等），表情变化（伤心，哀愁等）等，这样才显得生动，具体！
三 情境创设
为了更好地在人物对话的提示语中添加动作，表情变化和语气，我给灿灿演示了以下动作：
情景一：
要求：妈妈双手交叉放在胸前，尽量眯着眼睛，翘起嘴角微笑，同时说：“你的娃娃真漂亮。”然后写出是怎样说的？
【我先做一次示范，写出格式。然后让灿灿添加蓝色部分——即说话内容。】
妈妈说：“你的娃娃真漂亮！” （提示语在前）
“你的娃娃真漂亮。”妈妈说。 （提示语在后）
【接着我要求写出妈妈怎样说的,然后灿灿写出了提示语中添加的动作和表情，音节部分我已经改动。】：
妈妈抱着胳膊，笑眯眯地对我说：“你的娃娃真漂亮！”（提示语在前）
“你的娃娃真漂亮！”妈妈抱着胳膊，笑眯眯地对我说。（提示语在后）
情景二：
爸爸背后背着小书包，佯装小学生上学迟到。低着头小声说自己迟到的原因 。老师（妈妈扮演）手背后，严肃地问学生迟到的原因。 爸爸妈妈两人表演对话，要求灿灿听清老师和学生各说了什么？是怎样说的？
因为书包太小，爸爸只得斜跨着书包狼狈上场。当扮演学生的爸爸慌慌张张的“光荣”形象一亮相，顿时引得灿灿和我大笑起来，好不容易控制好局面，爸爸又重新上场……
【灿灿写出的对话：】
老师说：“刘朋朋，你怎么迟到了？ ”
学生说：“起来晚了。”
【妈妈要求写出怎样说，然后灿灿写出的对话】：
老师背着手，生气地大声说：“刘朋朋，你怎么迟到了？”
学生低着头，惭愧地小声说：“起来晚了。”
妈妈：你能不能看出上面的句子和下面的句子有什么不同？
灿灿：下面的句子更生动，更具体了。
妈妈：你能不能把提示语放在后面。
灿灿：这还不简单，只要把说的话和“提示语”调换个位置就行了。
“刘朋朋，你怎么迟到了？”老师背着手，生气地大声说。
“起来晚了。”学生低着头，惭愧地小声说。
后话：低年级的孩子在写作中，往往掌握不住人物间的对话技巧，除了不善于观察，最主要的还是缺乏一种有效的写作指导。现总结出如何写好人物之间对话的一点心得，仅供参考！打出的内容很多，但在实际引导过程中，学习这些知识的速度会很快！不过，有心的妈妈们一定要先备好课呦！
