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作文标题： 论抛锚式作文教学（三）
关 键 词： 初中初一 4150字
字 数： 4150字作文
本文适合： 初中初一
其次，抛锚式作文教学的真谛是：“个性化教学的思想。”在抛锚式作文教学中，师生关系是一种主体与主体共处的平等关系，即实现了教师与学生的主体间性（intersubjectivity）。每一个学生和教师都不是旁观者，不是静听者，而是参与者。师生之间通过语言的纽带进行交往，表达的*是抛锚式作文教学的重要特色。学生在习作时，教师总是力求让学生有创意地表达，真正让学生实现独立写作。因为在指导写作前期，教师只是通过问题引导为学生创造一个作文平台。学生在表达时只是以前面的平台为话题进行作文，这有利于学生多角度地观察与表达。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”[15]在抛锚式作文教学中，学生对同一事件的表达方式是不受限制的。如：写一场“摔蛋比赛”，可以写议论文，也可以写剧本、小说或电视现场直播的解说词等，可以一个参加比赛的小学生的口吻叙述，也可以以一个比赛的道具（如鸡蛋）的口吻来叙述。这种多角度的表达方式，使学生的作文真正实现了个性化表达。
再次，抛锚式作文教学丰富并充实了作文教学的理论层面，拓宽了理论领域和视野。传统作文教学理论比较重视写作技巧的培养，往往将选材作为作文教学的第一步。而抛锚式作文教学将素材的积累直接纳入了教学的层面，教师通过问题的引导指导学生在解决问题的过程中积累起作文素材。从而大大降低了学生作文的难度，学生作文总能够言之有物。而且，由于学生亲自参与了材料的积累过程，有切身体验，便更易表达真情实感，能做到言之有情。即使从功利的角度看（如应对考试命题作文），也由于他们平时作文练习中积累了大量的素材，而可以应付自如。如：进行抛锚式作文“火箭发射活动”后，学生可以利用这一素材写人（表现某同学的聪明才智），可以写事（记一次比赛、活动等），写物（同学们制作的火箭）。创新意识强的同学可以写现场直播（报道比赛盛况）、童话（以火箭为第一人称）、科技小品等。
（二）实践意义 1、抛锚式作文教学对教师的意义 抛锚式作文教学强调以学生为对象，在教学内容的设计上非常关心学生是怎样学和怎样想的，主张在教学内容设置、教学形式，评价方式等各个方面为学生的个性发展创造条件。具体来说，它对教师教学的意义主要体现在以下两个方面。一是有利于教师树立课程意识。近年来的研究表明，导致学生厌学的一个重要原因是学科本位为主的课程设计。作文教学也不例外。学科本位的课程设计过于强调课程设计的科学性、系统性，而忽视其整体性、综合性。从而将学生视为知识的接受器。教师只有教学意识而没有课程意识，无视学生的兴趣和需要。表现在作文教学方面则是对技巧的强调多，对积累、练习强调多，而很少有人反思是不是我们的作文命题本身出了问题。由于不少作文命题方式单一，而内容又要求写所谓的“新风尚”“有意义的事”等，这很容易诱导孩子去编造虚假故事，说瞎话、编假话、写套话。抛锚式作文教学将作文命题先变成学生可操作的实践形式，学生的作文过程是以参与实践为前提的。实践成为课程的主体，教师不再照本宣科，学生也不是被动地接受；而是师生主动参与，共同完成作文教学的内容。对作文内容，教师只起引导作用，学生拥有更大的支配权。训练形式，不再仅仅局限于语言文字的单调训练，而是有探究，有应用，有考察，有实践，学生可选择空间很大。作文内容、方式更是多种多样，体现了对多种学科知识的整合。这就对教师提出了更高的要求和更大的挑战，促使教师加强作文课程资源的开发、设计与研究意识。二是有利于教师形成新的评价理念。抛锚式作文教学是重过程的教学，因而在评价理念上更关注学生的发展和作文的过程，而不是仅仅关注最后写出的作文（当然对最终的作文成果也有评价标准）。另外，它在评价主体上也强调学生的*参与，除学生自评外，有学生互评和师生共评；有显性评价也有隐性评价。所谓显性评价，是指师生直接对学生操作过程及结果的评价、建议等。而隐性评价是指学生展示自己成果的同时，就暗含着一种自我的评价，而写作文的过程也是对解决问题（锚）的过程的反思性评价过程。同时，评价自觉地建立在了学生对真实任务、具体问题的解决上，体现了对实践的关注。这种多内容、多角度的评价理念，有利于教师更新评价观念，更多地树立评价的*意识、发展意识。
2、抛锚式作文教学对学生的意义 抛锚式作文教学是学生参与性的教学，它对于提高学生的写作内驱力和促进学生对作文素材的感受、积累能力都有很大帮助。首先它有利于提高学生的写作内驱力。根据布鲁纳的“认知——结构”学习理论，“学生具有三种最基本的内在动机，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）”[16]抛锚式作文教学的重要特点是问题的指引、成文过程的亲历与学生间的合作。这对于学生的上述三种内驱力的激发作用是不言而喻的。除此之外，学生写作缺少动力的原因很多，但是有两点很关键，那就是“无米下锅”（缺少素材）和“有柴无火”（缺少热情）。抛锚式作文教学是基于问题解决的作文教学。学生必须经过一番努力才能找到答案以解决问题，这一寻找问题答案的过程，就是学生积累材料的过程。应该说学生在这一过程中，注意力在开始时并不在作文方面，而在问题方面。但对问题一旦解决，则对过程有一个回味的阶段。这种回味就是整理自己的思维也是整理作文素材的过程。作文素材问题也就迎刃而解了。随着问题的解决，人都有一种成就感，对这种成就感，学生往往会有一种表现欲或与别人分享成功的愿望，教师只要适当引导就可变成他们的写作冲动，即写作内驱力。写作冲动一经产生就会思绪纷呈，妙语连珠。写作很容易进入最佳状态。笔者的学生（小学生）在抛锚式作文教学实验初期就由平时作文只写三四百字很快提高到千字以上，而且觉得很轻松。（见后面附录） 其次，抛锚式作文教学有利于提高学生对作文素材的感受与体验能力。无论科学家还是文学家，他们之所以卓有成就，就在于他们有良好的观察力，能够感受并抓住那些稍纵即逝的信息。抛锚式作文教学在引导学生观察、感受方面有自己独特的优势。在抛锚式作文教学中，学生是带着问题去研究事物的，因而他们观察周围事物时是有意识、有计划、持久地进行的。在这一过程中，学生能调动多种感官去认识事物，深入地感受和体验自己所获得的信息。从而往往能够见人所未见，想人所未想。他们是真正用心去谛听生活的声音，触摸自然的脉动，感受世界的呼吸，体验生命的节奏。久而久之，学生就能多角度，多层面的体验生活，能够捕捉到优秀的作文素材。先系统训练学生的感受能力，正是抛锚式作文教学的第一要旨。同时，由于抛锚式作文教学采用了直观的方式，去感受知识，积累素材，因而也大大降低了感受与体验的难度。所谓直观，是指主体通过对直接感知到的材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。抛锚式作文教学正是通过让学生亲自体验，参与其中，从而能使学生积累大量的第一手资料作为作文素材，其感受和体验能力自然也就会出现长足进步了。
再次，抛锚式作文教学有利于提高学生的作文创新意识。创新精神的重要作用无需赘述。同其他学科一样，作文教学也要培养学生的创新意识、创新精神。要培养创新意识，首先就得打破传统的，常规的思维定势的束缚。抛锚式作文教学总是提出一个问题或任务，让学生寻找各种答案。例如：写“摔蛋比赛”。教师给学生的任务是让学生设计一个方案：使鸡蛋在一定高度，通过一定周长的圆圈，落地后不被摔碎。学生在多种办法的寻找中发现：原来有那么多的办法可以解决同一个问题。思维的深度，广度都得到了提高。而且会使他们的想像力更加丰富。头脑中表象储备多了，作文时脑中就能浮现种种形象，这都成为重要的作文资源。学生在作文时就会思维活跃，激发思维的多向、开放和发散。抛锚式作文教学还特别强调叙述方式的多种多样，鼓励学生写出有个性、有独创见解的佳作。例如：在举行“*的学问”探索活动之后，要求学生选择好叙述角度，可用*家族一员的口气叙述，可以讲故事，也可以用说明文形式。结果，有的学生采用*家族的文化节为故事背景介绍*的文化，有的采用*公主出题招亲的形式介绍*的知识，形式新颖，思维活跃。大大提高了学生的创新意识。
最后，抛锚式作文教学还有利于提高学生作文素材的积累能力。传统作文教学的积累方法，常用的有“摘录式笔记、做卡片、索引、报刊剪贴等”。[17]应该说，这是很好的实践经验。不过，这些方法都偏重于语义表征的层次。现代心理学研究表明，人的记忆表征有三种，即：语义表征、情节表征和动作表征。“语义表征是指使用以语言为载体的概念、命题、规则、原理、公式等表达的有关世界的知识以及语言本身及其使用方面的知识。这是一种概念的贮存。” [18]“情节表征是指可作为概念、规则、原理的例证的个人的、情境性及情感的体验和具有一定时空背景的事件。”[19]它是现象学层次上的，是用视觉映像或其它映像的形式贮存起来的。“动作表征是指人可以利用语义信息和情节性信息去做些什么，在行动中获得与个人的直接体验连接在一起的，有意义的知识。”[20]显然，学生作文素材的积累，既应该包括语义表征层次的素材，也应该包括情节表征和动作表征方面的素材。而且，作文要写生动，似乎后者更重要。抛锚式作文教学以其对实践情境的格外重视，对于帮助学生建构丰富的、复杂的情节表征和动作表征有重要作用。因为学生亲身参与了实践过程，既能利用语言编码，又能利用非语言编码以及知识的语义、情节和动作表征之间密切、丰富、强大的联系，从而能够建构起丰富的、多元的记忆表征。学生在此基础上可充分发挥自身高度的联想力，增强作文素材的积累能力。这些作文素材是学生在参与活动中经过训练积累起来的，因而可在大脑中很快得到强化。久而久之，学生对作文素材的感受力也会相应提高。这又会进一步促进其作文素材的积累能力，从而形成良性循环。
（本论文获全国作文教学论文二等奖，山东省优秀教育科研成果一等奖）
关 键 词： 初中初一 4150字
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本作文是关于初中初一4150字的作文，题目为：《论抛锚式作文教学（三）》，欢迎大家踊跃投稿。
精品作文 一、 抛锚式作文教学的意义 抛锚式作文教学作为一种强调实践与体验的作文教学方式，对于丰富作文教学理论和提高教师教学、学生学习的效果都具有重要意义。来源:作文网 （一）理论意义 首先抛锚式作文教学是一种强调实践与体验的教学。“社会生活的本质是实践”（马克思语）。作文内容是对形形色色的实践活动的记录。在作文理念上，抛锚式作文教学强调先有生活实践后有作文写作。先建立写作感觉系统，再建立作文思维系统，然后进行理解和诠释，组织语言，形成作文。主张先有情感，后有思想。正如捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中所说：“知识的开端永远必须来自感官。”[14]学生的作文知识和作文实践也首先应该从学生的感官入手，从生活实践入手，使学生先建立起自己的写作感觉系统之后，再发展作文能力。可以说，这既是对传统作文教学理论的丰富和发展，更是对传统作文理论中不合理现象（如：过于强调模仿，范文的作用等）的纠正。学生可以彻底摆脱说假话，写空话，“为文造情”的尴尬境地。其次，抛锚式作文教学的真谛是：“个性化教学的思想。”在抛锚式作文教学中，师生关系是一种主体与主体共处的平等关系，即实现了教师与学生的主体间性（intersubjectivity）。每一个学生和教师都不是旁观者，不是静听者，而是参与者。师生之间通过语言的纽带进行交往，表达的*是抛锚式作文教学的重要特色。学生在习作时，教师总是力求让学生有创意地表达，真正让学生实现独立写作。因为在指导写作前期，教师只是通过问题引导为学生创造一个作文平台。学生在表达时只是以前面的平台为话题进行作文，这有利于学生多角度地观察与表达。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”[15]在抛锚式作文教学中，学生对同一事件的表达方式是不受限制的。如：写一场“摔蛋比赛”，可以写议论文，也可以写剧本、小说或电视现场直播的解说词等，可以一个参加比赛的小学生的口吻叙述，也可以以一个比赛的道具（如鸡蛋）的口吻来叙述。这种多角度的表达方式，使学生的作文真正实现了个性化表达。
再次，抛锚式作文教学丰富并充实了作文教学的理论层面，拓宽了理论领域和视野。传统作文教学理论比较重视写作技巧的培养，往往将选材作为作文教学的第一步。而抛锚式作文教学将素材的积累直接纳入了教学的层面，教师通过问题的引导指导学生在解决问题的过程中积累起作文素材。从而大大降低了学生作文的难度，学生作文总能够言之有物。而且，由于学生亲自参与了材料的积累过程，有切身体验，便更易表达真情实感，能做到言之有情。即使从功利的角度看（如应对考试命题作文），也由于他们平时作文练习中积累了大量的素材，而可以应付自如。如：进行抛锚式作文“火箭发射活动”后，学生可以利用这一素材写人（表现某同学的聪明才智），可以写事（记一次比赛、活动等），写物（同学们制作的火箭）。创新意识强的同学可以写现场直播（报道比赛盛况）、童话（以火箭为第一人称）、科技小品等。
（二）实践意义 1、抛锚式作文教学对教师的意义 抛锚式作文教学强调以学生为对象，在教学内容的设计上非常关心学生是怎样学和怎样想的，主张在教学内容设置、教学形式，评价方式等各个方面为学生的个性发展创造条件。具体来说，它对教师教学的意义主要体现在以下两个方面。一是有利于教师树立课程意识。近年来的研究表明，导致学生厌学的一个重要原因是学科本位为主的课程设计。作文教学也不例外。学科本位的课程设计过于强调课程设计的科学性、系统性，而忽视其整体性、综合性。从而将学生视为知识的接受器。教师只有教学意识而没有课程意识，无视学生的兴趣和需要。表现在作文教学方面则是对技巧的强调多，对积累、练习强调多，而很少有人反思是不是我们的作文命题本身出了问题。由于不少作文命题方式单一，而内容又要求写所谓的“新风尚”“有意义的事”等，这很容易诱导孩子去编造虚假故事，说瞎话、编假话、写套话。抛锚式作文教学将作文命题先变成学生可操作的实践形式，学生的作文过程是以参与实践为前提的。实践成为课程的主体，教师不再照本宣科，学生也不是被动地接受；而是师生主动参与，共同完成作文教学的内容。对作文内容，教师只起引导作用，学生拥有更大的支配权。训练形式，不再仅仅局限于语言文字的单调训练，而是有探究，有应用，有考察，有实践，学生可选择空间很大。作文内容、方式更是多种多样，体现了对多种学科知识的整合。这就对教师提出了更高的要求和更大的挑战，促使教师加强作文课程资源的开发、设计与研究意识。二是有利于教师形成新的评价理念。抛锚式作文教学是重过程的教学，因而在评价理念上更关注学生的发展和作文的过程，而不是仅仅关注最后写出的作文（当然对最终的作文成果也有评价标准）。另外，它在评价主体上也强调学生的*参与，除学生自评外，有学生互评和师生共评；有显性评价也有隐性评价。所谓显性评价，是指师生直接对学生操作过程及结果的评价、建议等。而隐性评价是指学生展示自己成果的同时，就暗含着一种自我的评价，而写作文的过程也是对解决问题（锚）的过程的反思性评价过程。同时，评价自觉地建立在了学生对真实任务、具体问题的解决上，体现了对实践的关注。这种多内容、多角度的评价理念，有利于教师更新评价观念，更多地树立评价的*意识、发展意识。
2、抛锚式作文教学对学生的意义 抛锚式作文教学是学生参与性的教学，它对于提高学生的写作内驱力和促进学生对作文素材的感受、积累能力都有很大帮助。首先它有利于提高学生的写作内驱力。根据布鲁纳的“认知——结构”学习理论，“学生具有三种最基本的内在动机，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）”[16]抛锚式作文教学的重要特点是问题的指引、成文过程的亲历与学生间的合作。这对于学生的上述三种内驱力的激发作用是不言而喻的。除此之外，学生写作缺少动力的原因很多，但是有两点很关键，那就是“无米下锅”（缺少素材）和“有柴无火”（缺少热情）。抛锚式作文教学是基于问题解决的作文教学。学生必须经过一番努力才能找到答案以解决问题，这一寻找问题答案的过程，就是学生积累材料的过程。应该说学生在这一过程中，注意力在开始时并不在作文方面，而在问题方面。但对问题一旦解决，则对过程有一个回味的阶段。这种回味就是整理自己的思维也是整理作文素材的过程。作文素材问题也就迎刃而解了。随着问题的解决，人都有一种成就感，对这种成就感，学生往往会有一种表现欲或与别人分享成功的愿望，教师只要适当引导就可变成他们的写作冲动，即写作内驱力。写作冲动一经产生就会思绪纷呈，妙语连珠。写作很容易进入最佳状态。笔者的学生（小学生）在抛锚式作文教学实验初期就由平时作文只写三四百字很快提高到千字以上，而且觉得很轻松。（见后面附录） 其次，抛锚式作文教学有利于提高学生对作文素材的感受与体验能力。无论科学家还是文学家，他们之所以卓有成就，就在于他们有良好的观察力，能够感受并抓住那些稍纵即逝的信息。抛锚式作文教学在引导学生观察、感受方面有自己独特的优势。在抛锚式作文教学中，学生是带着问题去研究事物的，因而他们观察周围事物时是有意识、有计划、持久地进行的。在这一过程中，学生能调动多种感官去认识事物，深入地感受和体验自己所获得的信息。从而往往能够见人所未见，想人所未想。他们是真正用心去谛听生活的声音，触摸自然的脉动，感受世界的呼吸，体验生命的节奏。久而久之，学生就能多角度，多层面的体验生活，能够捕捉到优秀的作文素材。先系统训练学生的感受能力，正是抛锚式作文教学的第一要旨。同时，由于抛锚式作文教学采用了直观的方式，去感受知识，积累素材，因而也大大降低了感受与体验的难度。所谓直观，是指主体通过对直接感知到的材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。抛锚式作文教学正是通过让学生亲自体验，参与其中，从而能使学生积累大量的第一手资料作为作文素材，其感受和体验能力自然也就会出现长足进步了。
再次，抛锚式作文教学有利于提高学生的作文创新意识。创新精神的重要作用无需赘述。同其他学科一样，作文教学也要培养学生的创新意识、创新精神。要培养创新意识，首先就得打破传统的，常规的思维定势的束缚。抛锚式作文教学总是提出一个问题或任务，让学生寻找各种答案。例如：写“摔蛋比赛”。教师给学生的任务是让学生设计一个方案：使鸡蛋在一定高度，通过一定周长的圆圈，落地后不被摔碎。学生在多种办法的寻找中发现：原来有那么多的办法可以解决同一个问题。思维的深度，广度都得到了提高。而且会使他们的想像力更加丰富。头脑中表象储备多了，作文时脑中就能浮现种种形象，这都成为重要的作文资源。学生在作文时就会思维活跃，激发思维的多向、开放和发散。抛锚式作文教学还特别强调叙述方式的多种多样，鼓励学生写出有个性、有独创见解的佳作。例如：在举行“*的学问”探索活动之后，要求学生选择好叙述角度，可用*家族一员的口气叙述，可以讲故事，也可以用说明文形式。结果，有的学生采用*家族的文化节为故事背景介绍*的文化，有的采用*公主出题招亲的形式介绍*的知识，形式新颖，思维活跃。大大提高了学生的创新意识。
最后，抛锚式作文教学还有利于提高学生作文素材的积累能力。传统作文教学的积累方法，常用的有“摘录式笔记、做卡片、索引、报刊剪贴等”。[17]应该说，这是很好的实践经验。不过，这些方法都偏重于语义表征的层次。现代心理学研究表明，人的记忆表征有三种，即：语义表征、情节表征和动作表征。“语义表征是指使用以语言为载体的概念、命题、规则、原理、公式等表达的有关世界的知识以及语言本身及其使用方面的知识。这是一种概念的贮存。” [18]“情节表征是指可作为概念、规则、原理的例证的个人的、情境性及情感的体验和具有一定时空背景的事件。”[19]它是现象学层次上的，是用视觉映像或其它映像的形式贮存起来的。“动作表征是指人可以利用语义信息和情节性信息去做些什么，在行动中获得与个人的直接体验连接在一起的，有意义的知识。”[20]显然，学生作文素材的积累，既应该包括语义表征层次的素材，也应该包括情节表征和动作表征方面的素材。而且，作文要写生动，似乎后者更重要。抛锚式作文教学以其对实践情境的格外重视，对于帮助学生建构丰富的、复杂的情节表征和动作表征有重要作用。因为学生亲身参与了实践过程，既能利用语言编码，又能利用非语言编码以及知识的语义、情节和动作表征之间密切、丰富、强大的联系，从而能够建构起丰富的、多元的记忆表征。学生在此基础上可充分发挥自身高度的联想力，增强作文素材的积累能力。这些作文素材是学生在参与活动中经过训练积累起来的，因而可在大脑中很快得到强化。久而久之，学生对作文素材的感受力也会相应提高。这又会进一步促进其作文素材的积累能力，从而形成良性循环。
（本论文获全国作文教学论文二等奖，山东省优秀教育科研成果一等奖）
