壹、前言
语文能力是一切能力的基础，语文的表达是一种艺术，希望这篇利用教学之余从事资料搜集，再实际运用于教学活动撰写的文章，对你有所帮助。
贰、作文是什么
作文就是把字句组织成文，“字句”，是作文组成的份子；“组织”，是作文的方法。刘勰文心雕龙章句篇提到：章句是文意之所寄，作文就是形式和内容交通错杂而形成的产物；又说作文的最基本技术是从字、句、章的修链明确获得，所以作文先要有内容，再借由文字和技术的帮助，才得以圆满完成。我们又可把文章分成内容、形式两部份，内容是抽象的情感及思想，属于主观的表达，形式是结构和修辞的呈现，属于客观的技巧性发挥。作文是以文字为媒介，凭着个人不同程度的表达技术，以传达思想与情感的一种艺术。无论是“内容”或“形式”都同样重要。
参、写作的三个关卡
(一)内容：
文章要具可读性，首先要有丰富的内容；文章要具有意义，则必要条件为内容应正确。要拥有好的写作内容的不二法门，就是多读、多写、多思考。
(二)结构：
内容是文章的皮肉，结构是文章的骨干，缺一不可。“结构”简单的说就是将文章开展的方法，一般而言就是所谓的起、承、转、合。面对题目，最先考虑的是相关于主题最基本的说明、看法和意见，这就是“起”；“承”则接续前文做进一步的申述；“转”是全文最重要的部份，或高潮，或变化或从完全相反的角度去看、去谈。“合”是对全文做综合的反省和收束；必须切合题义，简明有力，前面未提及，结尾不可提出，且应避免呆板沈闷。单是考虑起承转合的方法，只是能把文章写得很平稳，若要令人读来有感觉不单调，有新鲜的感觉，就必须选择一个“新奇”，却又不奇怪的“取材角度”。
(三)修辞：
能够把文章很有条理、层次地呈现丰富的内容还是不够的。就像一个人总要穿得整整齐齐，打扮得漂漂亮亮，自己才会感觉舒服，别人也会看得顺眼；文章如果不讲究修辞，就如同一个人不修边幅一般，实在难以令人留下美好的印象。透过语言文字的修链，可以充份地驾驭情感，引起读者的共鸣。
肆、国小作文常见缺失
一、字词重复太多
文章是由文字所组成，假如没有丰富的词汇，就不能作出好文章；字词太多重复，读来令人乏味、繁琐。
二、文章没有内容
学生常犯了思考广度不足的毛病，致使通篇虽切合主题，却拘泥在狭隘的论点中，当然不能称做好文章。
三、用词不当
学生常对词汇的认识、理解，不够透彻，造成用词不当，滥用成语的现象，无法清晰地表达自己的意念。
四、不能灵活运用标点符号
很多的学生只会使用逗号和句号，不知标点符号对文章的意义情感有很深的影响。如：“他很有钱。”表示肯定的语气；“他很有钱！”表现出很惊讶的意味；“他很有钱？”有怀疑的意味。由此可见，标点符号是很重要的。
五、作文中有口语的感觉
作文虽可说是“说话”的文字形式，事实上，作文较说话来得严谨、简洁、没有条理。太罗唆的句子，太直接的翻译口语，都是不恰当的。
伍、国小作文能力低落的原因
国小学童作文能力低落是不争的事实，严重影响整个国语科教学活动。为什么作文程度的提昇总是缓慢，让有心从事作文教学的教师有力不从心的感觉，导致作文教学许多的缺失，归纳其原因有以下几点：
(一)教师本身忽略作文教学：
枯燥的命题作文，不但无法提昇学生的作文能力，反而限制了学生的思考空间，抹煞了学生的写作兴趣。命题作文并非一无是处，如果教师能在命题上多加考量，并注重作文的基本能力的教导，也能达成语文教学的目标。而一般教师在缺乏一套有系统、专业性的作文教材，只好单凭自己的喜好随意命题，学生写作时无所适从也就十分正常了。国小教师本身的语文素养高低，与深究、监赏能力如何，以及具备写作经验与否，均直接影响到学生“文字发表能力”的强弱。
(二)家长过分重视课业成绩：
在家长的传统观念中，只有课业成绩才是最重要的，家长最注重的是考试的“分数”，在“考试领导教学”的情势下，老师只好调整教学方法，加强生字、新词与解释的背诵，反覆训练照样造句、换句话说以争取家长的认同，真正对学生思考的锻链及作文能力提昇有显着帮助的课文深究，反倒常略过不受重视。
(三)接受的文化刺激太少：
学生在沈重的课业压力下，很少有时间去接触儿童读物，每天埋首于教科书中，没有闲暇接触大自然，得到的知识仅限于课本的范围，又无法有效地运用所学习的教材内容，故常发生“腹笥甚窘”，没有东西可以写的现象，实在是“巧妇难为无米之炊”。
(四)没有妥善地运用生活经验：
生活经验是作文最基本的素材，而一般教师并没有妥善指导学生如何运用，学生写作时就白白浪费宝贵且最真实的材料，实在相当可惜。例如：写“我的妈妈”时，一般学生只会用一些抽象的陈腔滥调，“我的妈妈很伟大”“我的妈妈很辛苦”；而不知使用具体的生活经验，“我生病时，妈妈整晚在我身边照顾，一直没有闭上眼……。”。
(五)缺乏观察力、想像力及联想力：
夏丏尊在“触发”一文里说：﹁读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓“触发”，就是联想力的运用。“联想”能把抽象不易理解的情意转化为看的到、听的到的具体事物。日常生活中存在着许多丰富的材料，学生若能善用敏锐的观察力，多加思考、用心去感觉，必能将原本平淡无奇的素材，化为新奇的佳句；借着想像力及联想力的发挥，拓展写作的触角，丰富写作的内容和广度，以“新意”来提昇文章的水准。
(六)不懂修辞的技巧：
写作是一种艺术，也是一种技术；既是一种技术，就得讲求技巧。作文好比盖房子，装潢得漂亮才容易吸引人，自己也会喜爱，甚至信心十足；文章如果只是在内容、结构上下功夫，可读性必大打折扣。纵然有丰富的内容，严谨的结构，如果缺乏修辞的技巧，读来也只是平淡罢了，绝不能生动感人。反之，若能以修辞的技巧弥补内容的不足，对一向视作文为畏途的学生，可以提高学习兴趣。可惜的是，“修辞的技巧”的指导，常为国小教师所忽略，未能配合课文深究、佳句赏析与学生共同研讨。
陆、增进作文能力的方法
要增进学生作文的能力，就要根据缺失对症下药，笔者认为当前作文教学最大的缺失，在于写作基础训练不足。学生没有收集材料的能力，没有独立思考的能力，更没有遣词用字、驾驭文句的能力；在这种前提下，学生又怎能从容地面对时下的命题作文。作文课时，老师只是规定题目，没有思路的引导，也没有学生作品的批评赏析，有的学生连文体、作文的要件，都没有一个基本的概念，只是一味地要他们写，会有效果吗？学生的作文程度能提昇吗？教师一定要从字词理解、辨认中跳脱出来，而迈向发表能力的培养，组织能力的训练，增进学生独立思考及创作的能力。以下就来探讨改进的方法：
一、从写作的基础训练着手：
以任一情境为主题，借由视、闻、味、触、听五种感官的训练，以增强感受力。
(一)视觉：
(1)利用图片，让学生玩找东西的游戏，可利用可爱的动物图案，隐藏在图片中，让学生去找寻发觉。(可训练观察力)
(2)将找寻过程中，所遭遇的种种事情，如：困难、有趣及观察的经验、乐趣口头发表出来和同学分享。(可训练发表力)
(3)再选一样东西让学生仔细观察，将观察结果写成短文。(可训练叙述力)
(4)教师可表演小动作，要学生仔细的描写教师的动作。
(5)共同讨论学生作品，确定已能掌握观察与写作的表达方法后，才可独立习作。
(二)听觉：
(1)让学生试说生活经验中，最大和最小的声音。再利用幻想力，制造出世界最大和最小的声音。
(2)写一段日常生活中，值得回忆的对话片段。
(3)让学生仔细聆听周遭的声音，找寻人的对话和口头禅，加以记录整理。
(4)事先准备录音带，录制各种不同的声音，(如脚步声、雨声、风声、开窗……。)先让学生辨别各种声音；再根据各音效组合顺序，编一个完整的故事。
(三)嗅觉、味觉、触觉：
(1)让学生发表印象中最独特的味道，并说明内心感觉。
(2)请学生列举各种不同气味的东西，如：醋(酸味)粪便(臭味)
(3)闻到各种气味会有怎样的联想，如：香味会想到什么？臭味又如何？
(4)吃东西(如柠檬、辣椒酱……。)的感觉。
(5)准备一个箱子，在不让学生预知里面内容的情境下，玩触觉游戏，将自己感受到的物体描述出来。
(6)请学生扮演“盲人之旅”，把他所听到的声音和闻到的味道以故事的方式描述出来，请其他同学猜猜看他曾经到过什么地方？
(四)五种感官综合练习：
(1)可选校园一角或菜市场经验讨论，也可提示学生下课后，多应用五官去感觉，再完成一篇有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的文章。
(2)将学生的作品提出观摩、讨论，并分析哪句是用看的，哪句是用听的，哪句是用闻的，哪句是用嚐的，哪句是用摸的。
(3)熟练了五官的感觉叙述后，就可以利用五官的感觉来写作文章了。
(4)描写时不要用一些笼统的滥语，不如把实景用自己的语言写出，让读着自己去体会。
(五)作文练习法：
仔细阅读别人的文章后，试着用自己的话和写作技巧把它写下来，两相比较，看看别人的优点和自己的缺点。如果要提高儿童的学习兴趣，可以选择他们爱读且熟悉的童话故事，让学生练习改编故事。
(六)多做句子变换练习：
(1)主动句改成被动句
太阳公公叫醒了沈睡的人→沈睡的人被太阳公公叫醒了
(2)变更词句而意思不变
今天全班的小朋友都不乖→今天没有一个小朋友乖。
(3)“把”字的应用
乌云弄脏了天空→乌云把天空弄脏了
(4)把直接叙述的话改为间接叙述的话
小英的爸爸叫小英天天写日记→小英的爸爸对小英说：“你要天天写日记。”
(5)把两个句子合并做一个句子
动物园里有许多游客。动物园里有许多动物。
→动物园里有许多游客和动物。
(6)变更主词
一杯水放在桌上→放在桌上的是一杯水。
(7)变化顺序
花园里的红花有多少，我们来数数看吧！
→我们来数数看，花园里的红花有多少。
(七)句子的伸展练习：
(1)将抽象的简单句延伸为具体的复杂句。
如：她唱歌。这一个句子不容易把所想表达的意思呈现出来，因为它是简单句；如果能延伸成，她拿起麦克风唱歌，意思较完整；又能继续延伸为，她拿起桌上的麦克风唱歌，唱得很开心，意思表达显然更具体传神。
(2)接写句子。
如：以“中秋夜，他独自骑着脚踏车……。”为题，让学生*想像发挥，写成一长句或短文，内容越独特越佳，文句越长越好。
二、创意的语文练习活动：
(一)从观察活动激发联想力和想像力
观察到“一阵风吹过来，树叶发出沙沙的声音。”每个人都会有许多不同的联想，透过学生丰富的想像力，可以把这些联想编续成一个故事。如：学生会将这些现象联想成，“磨刀子的声音”“树的喉咙不舒服”“鬼怪的出现”“秋天”……。等；再让学生利用这些联想，玩编造故事的游戏，会是很有趣的教学活动，更可以借此激发儿童的想像力。不断使用这种连串的反应，就会成为一种熟练而固定的思考方式，对于创造思考的写作有很大的帮助。
(二)把说明性的文字化为描写性
学生较熟悉使用说明性的文字，要培养尽量用描写替代说明的能力，以增添文字的曲折性变化，表现文字的高度张力。
例如：老师大声责骂王晓明，为何不写回家作业？
可以写成：老师气红了脸，一手拿起桌上的棍子，另一手指着王晓明，大声责骂说：“你为何不写作业。”
(三)图形的形状创意联想
将作文与美术相结合，把文字因素先抽掉，直接去面对未完成的图形，根据学生自己的联想力，完成图像，再根据完成的图像，写上一个完整段落的文字，呼应自己创作的图形。
三、多做想像力的训练，拓展想像的空间：
可配合学生的兴趣，来点“脑力激荡”，借着动脑游戏或益智活动，增加学生思考的空间。如：以“交通工具”为题，让每位学生去思考未来可能的交通工具，或者让学生自行设计新颖的交通工具以适应未来的世界，用这样的模式来拓展学生想像的范围，再运用到作文上，让学生尝试写“幻想式”的文章，如“西元3000年”。增强这方面的能力后，对于各类的文章皆能运用想像力，丰富文章的内容，增强文章的可读性。
四、修辞技巧的认识与练习
要表达同样的内容，不加修饰的一句话，令人读来平淡无奇；经过修饰以后，就可能令人觉得新奇有味。如：“教室里连一根针掉落地上，都听得很清楚”比“教室里很安静”更能引起读着的共鸣。
儿童大多不懂得修辞的技巧，但从他们的对话中、文章中，偶而也会发现浑然天成的修辞，他们不懂理论，就已能创造出佳句；若能经教师指导，必能刻意营造出更多的修辞句。
多方的练习各类的修辞技巧，配合课文内容提出说明指导，再尝试运用技巧修饰别人的文章，熟练后就成文字的修饰家；可以轻易地，将每一篇文章打扮得漂漂亮亮的，对别人的文章如此，对自己的文章也是如此。教师若能指导学生辨认课文中的修辞技巧，再经由欣赏教学的途径，引导学生创作，对于日后组织文句时，有较强的驾驭能力，更容易摆脱“仿作”的窠臼，而另辟蹊径。
修辞的技巧很多，现将国小课本中经常出现，最简单易学，容易运用的一些方法介绍如下：
(一)单位量词的使用
量词通常都有习惯用法，如果用的不恰当，会令人感觉怪怪的；如果能辨别清楚，就可增加行文的效果。如：一顶帽子、一张桌子、一本书、一阵风、一头牛、一盏灯……。等。
(二)类叠修辞
相同的字、词、句重复出现，可以加强语气，也会产出特殊的效果，造成听觉上的节奏感，视觉上的固定刺激，往往能紧紧抓住读者的心。如：①北风呼呼的吹②蓝蓝的天，白白的云③湖岸上，叶叶垂杨叶叶枫；湖面上，叶叶扁舟叶叶篷；掩映着一叶叶的斜阳，摇曳着一叶叶的西风。
(三)譬喻修辞
掌握住事物的特性，用熟悉的东西来比喻比较不熟悉的东西或用具体的事实来说明抽象的意念，可以使人容易明白和印象深刻。在应用譬喻时要留意两点：
第一是譬喻和被譬喻的东西，至少要有一点极相类似的地方。
第二是这两种东西在性质上是完全不相同的。
如：老师生气的模样，像一只母老虎。
清晨的露珠是一颗颗美丽的钻石。
夜，一张涂黑的画。
(四)夸张修辞：
把一件事物的特性，刻意夸大或缩小，离开事实很远，使读者信以为真，或更塑造完美的情境和气氛。如：
他说话时喷出的口水，可以注满一个游泳池。
弟弟瘦得像一跟竹竿。
姊姊得意的笑声，在十里外还可以听清楚。
(五)设问修辞：
用疑问的口气，质问的口吻，能使说话更有力量。在平铺直叙的语气中，如果突然改变为询问句的形式，最具有强调的效果。
五、由欣赏教学进而思考创作
许多的儿童读物和国语日报上，都有很精彩的作品，可以提供教师作文教学的补充教材。教师事先准备好教材，制作成透明片或影印发给学生，让学生从观摩别人的作品，阅读别人的文章的学习历程中，自我体会一篇好文章的要素与特质；教师再进行范文解说、分析文章结构、写作技巧，待学生对文章有初步的认识，就可以进行仿作的练习，熟练仿作以后，再鼓励学生创造思考。这种循次渐进的方式，可以减轻学生的学习压力，按部就班的学习模式，更可以增强起笔作文的信心。
六、做读书笔记和写心得报告
作文要有正确的写作态度，像工厂制造产品，把采集来的原料，经由加工，变成另外的一件东西；不能如同堆栈，只把收集到的资料堆积起来，写作时，一字不漏全套上去。作文贵在有心得，有创见，要有自己的思想，否则没有任何意义。读书是写作文时，收集资料的一个很重要的来源，要把书上的内容理解、消化，变成自己的思想，最简易的方法就是做读书笔记。
做读书笔记可以选择在原书上做，也就是古人所谓的眉批；也可以另用一本笔记簿，将体会的书中重点，用自己的文字陈述出来，借以训练综合文章和组织的能力。写心得报告能间接达成鼓励学生多看书的效果，但学生却往往流于形式，抄抄写写，敷衍了事。写读书心得可以就书中全部，也可以就其中的某一点加以引申发挥；当然也可以就其写作技巧来评论。如果要概述别人的文章，也要用自己的话来写。
柒、各文体的特性与写法
记叙文是以描述具体情境为主要笔法；而抒情文必须借事抒情，方能真诚感人；议论文必须借事说理，才能论例确凿，令人心服口服。
一、记叙文：
记叙文可以分为两种。一种是“记事文”，即记载人物、事件资料的“静态的、空间描述”，就是以“告诉”的方式，将人、事、物的性质、状态依我们眼睛所见，耳朵所听或凭想像所记载下来的文章。例如：“树上有一只松鼠。”“他是一个孝顺的孩子。”记事文在写作的安排上，要以观察的先后或事物本身的关系为顺序。
另一种是叙事文，即人物事件变化流程的“动态的、时间描述”，就是以记叙人或物的动作、变化和事实推移的文字。偏重于叙述事实的经过、活动的过程与人物心理的状态。例如：“有一只松鼠在树上跳来跳去。”“他每天要照顾卧病在床的父亲，又得照顾弟妹，却毫无怨尤。”
记事文和叙事文两者相辅相成不可单独存在。现在兹将这两种叙述法详加说明：
(一)静态的叙述法
记叙文的写作，脱离不了人、事、景、物的范围。
在人方面，要认清主客体。主体放大特写，客体仅当陪衬。
在事方面，考虑原因、事实、结果之要素，可用顺叙、倒叙、补叙、插叙法，但观点要确定。
在景方面，要充份掌握景物的特色。
在物方面，措辞要鲜明用笔要清晰。
静态的叙述法是一种“告诉式”的记叙法，其叙述观点是站在作者的立场，把有关的资料“讲”给读着“听”。以这种立场来写的记叙文有三种方式，即叙述、说明、分析。
1、叙述法：作者把人物的资料或行径，直接向读着“报告”一番。
2、说明法：向读着解释人物性格形成的原因。
3、剖析人物性格潜存的因素，以使读着充份了解。
(二)动态的记叙文
动态记叙法即作者利用高度的文字技巧，如戏剧般呈现出来，它完全是写实的。其写作技巧如下：
1、提供具体细节
2、引发官能感应
3、以对话增加临场感
4、避免写概念化的文章
5、善用修辞
(三)记叙文的取材
1、要密合题旨
审题既定，辨明题目的性质和范围，认清写作的立场和目的，便要决定思想材料的取舍。教师可引导学生，从本身及外围思考，从正面及反面思考，从人我双方立场思考。
2、要能显出特色
1、要使角色突出就须描写重点。
2、要能品味特殊就须表现真善美。
(四)记叙文的写法
1、取材要适当
无论是人、事、物，都必须找适当的材料来写，不清楚的或无关紧要的，都不要写。
2、要确定观点
主观来写的记叙文，作者会不自觉地加入自己的喜、怒、哀、乐，笔尖常带有深厚的情感；用客观的手法，能理智的叙述自己的所见所闻。此两种叙述观点，在写作文章时要能确认，不可模糊不清；确定以后，从头到尾都不可变动。
3、记叙的方法
依形式可分为补叙、插叙、倒叙、顺叙四种。记叙一件事情，如果是依照时间的先后顺序叫顺叙法；如果是先讲结果再叙述事情发生的经过就是倒叙法。补叙就是补充叙述未交代的部份；插叙忘记说明的部份半途插入。
二、论说文：
论说文可细分为说明文和议论文，说明文是客观地解释事物的现象，说明事物的意义，目的在使读者获得事物道理与知识的文章。议论文是主观地提出自己的理由、见解，分析事理，衡量厉害，对他人的意见发表评论、批评，企图开悟读者，说服他人为目的文章。
说明文既是一种客观的文体，所以在用语上要求明确，叙述上要有条理。用语要能明确，就必须合逻辑。比方说：“笔是一种书写的工具”，这话明确；若倒过来说：“书写的工具是笔”，那就显得含混了。叙述要有条理，就要合乎一定的顺序。说明文的一般顺序是先总、后分、再总。议论文是一种讲道理、辨是非的文体，所以要有主张，要提理由；要能证明要能释疑。
其实，写一篇文章多少有作者主观、客观的成份在里面。以议论文来讲，要说服别人来赞同自己的意见，除了强而有力的证据外，也得注意客观的证据和理由才行。而说明文，既然要让人知道事理的原因和现象，也应当注意“说服”的技巧。所以我们可以下一个定论：议论文和说明文是很难分界限的。賩
论说文的写作要以丰富的知识和高明的见解作为基础，配合周密的思虑，并且要能提出有力的证据。在结构上不仅要发表自己的意见，同时也应顾及别人反对的声音；在下判断评定是非时，应持肯定的语气，强而有力，才能具有说服力。但要有说服力，若只凭空口说白话，也是不行的。最重要的，还是要有充足的证据。一般来说，写作论说文可以引用真实的事情，或故事、寓言来证明。也可以引用古今中外名人的话，或俗语、格言，作为立论的佐证。自然界万物的变化和特徵，也可成为立论的证据。历史上发生过的事，亦是用来增强说服力的好材料。
“起、承、转、合”是论说文最常见的布局形式，透过正、反两方面的强烈对比，衬托出自己的论点。启示起头，为文章的开始；承为承接，承接开始之意义，做更详细的说明；转为转换，换一个角度做更深入的探讨，或反面的论述；合为结束，将全文做一总结。
论说文最常出现的题目类型是，有“如何”和“怎样”两字，如：“怎样做一个好孩子”、“何养成说国语的好习惯”、“如何做好垃圾分类”等，这类题目的重点，都是要我们提出方法，就可以运用“是什么、为什么、怎么样”的模式来写作。“是什么”，解释题目，提出中心思想。“为什么”，证明它的重要，可从正反两方面去论说。“怎么样”，提出方法。
如以“怎样孝顺父母”为题，其大纲可拟为：
【一】孝顺父母的意义“是什么”？
【二】“为什么”要孝顺父母？
【三】“怎么样”孝顺父母？
对于一些没有“怎样”、“如何”字眼的题目，也可运用上述三段论法来写作。如：“勤学”可将大纲拟成：
【一】勤学“是什么”？
【二】“为什么”要勤学？
【三】“怎么样”才是勤学？
除此之外，还有一些“互为关系”的论说文，现介绍于后：
一、主从关系：能够看出哪一件事为主，哪一件事为从。如：求学与做人。
二、并重关系：彼此没有主从关系，可根据他们对我们的影响来辨别。如：守秩序重礼节。
三、选择关系：不是主从关系，也不是并重关系，而是一件对我们有益，一件对我们有害，需要选择。如：节约与浪费。
四、因果关系：两项事物的关系，一项是“因”，一项是“果”。如：耕耘与收获。
三、抒情文：
抒情文顾名思义是抒写情感的文体。因为情感的本身是抽象、空洞的，无法直接描写，必须借由事物来寄托，或周围环境的烘托，才可能把内心感受传达给别人。这些引发感情的触媒，约有触景、感事、吊古、怀人四类；亦即抒情文的写作，无非对人、事、景、物有感而发。
抒情文的写作要自然的表达，又不能凭空抒发，必须依附在某些事件、情况或某种想像中。由一些特殊难忘的往事来表达怀念的感情，这些往事应与双方都有关系，才能表现深刻的感情，也方能感动读者。
一般说来对于以人为主的抒情文，也依“起承转合”的模式来抒情，也就是起→写认识的经过。承→双方感情的发展。转→离别的原因，离别的情景。合→内心的怀念、祝福和期盼。
四、应用文
(一)日记：
1、不记例行的事，选择较重要的材料，较有意义的或令人印象深刻的事来写，不要罗唆地写一些平常的琐事，否则日记就容易流于记流水帐，也就失去了写日记的意义。
2、日记的内容应力求广泛，若千篇一律记同样的事情，没有变化，会令人读了乏味。如果能在内容方面掌握到多样化，日记的可读性就能增大。
3、写日记绝不只是记录生活，描述生活而已，还可以发表自己对人、事、物的感想或看法；也就是说，日记的记录层次应可提昇至思想、情感。所以日记的内容形式，并不局限于记叙文，论说文、抒情文一样可以出现在日记中。日记虽是应用文，却很少受到文章格式的束缚。
4、日记的基本格式是在开头第一行，要写上日期、星期、天气。虽然很“八股”，
但不能省略。
5、要能忠实的记载，不能虚伪。日记可以做为反省的工具，也可以提供日后的回忆，如果不真实记录，自欺欺人，这样的日记也就没有任何意义。
6、日记虽然不用标出题目，但应有“中心思想”，全文根据中心思想来着墨、思考、发挥。
(二)书信：
书信的写作可以分“信封的格式”和“信的内容”两部份来说明。
1、信封的格式
2、信的内容
书信的内文有一些习用的格式，先依开头、正文、结尾三部份说明。
开头：将对收信人的称呼，写在第一行最上方，再写问候的话。
正文：与一般作文的写法大致相同，但要注意自己与对方的关系，保持应有的礼貌及分寸即可。
结尾：写请安祝福的话，写信人具名，写信的月日，写在最后一行最底下。
(三)便条：
便条就是简便的字条，是一种精简的书信，在内容、文词上，应力求简明扼要。便条上的称呼、格式和书信一样，末尾要写上自己的名字，还要注明日期、时间。
捌、文章的开头与结尾
一、开头
所谓“万事起头难”，许多的小朋友一开头就不知如何下笔，严重影响学生写作文的信心，若能将常用的开头、结尾方法予以模式化，可以帮助学生提笔，怯除对作文的恐惧。以下综合江秀芬、杜淑贞、林义烈等人的看法如下：
一、就题论题开端法：就是以题目做为文章的开端。如：写“曾文水库”→曾文水库的位置在台南县楠西乡……
二、自身出发开端法：以我做开端，并且一开始就写跟题目有关的题材。如写“背影”→我与父亲不相见已二年余了……
三、了望台开端法：假设写文章的人站在高处，就眼睛所能看见的东西加以描述。
四、问答开端法：在文章开头先提出一句疑问或假设和人问答，再继续发表自己的见解。如：你知道中国最有名的人是谁吗？
五、引证开端法：在文章的起头引用格言或成语﹑故事等。如：古人说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。
六、时间开端法：在叙述一件事情时先说出时间，以时间做文章的开端。如：四月四日是儿童节……
七、假如开端法：在文章的开头先做一个假设，然后逐渐引入正题。
八、点破题义开端法：一开始就点破全文要义，给读者一个明确的概念，作为引起下文讨论中心思想。如：“论友爱”→友爱就是爱护兄弟姊妹的意思。
九、原因开端法：说出一件事情，然后说明它的原因。如：在各项运动中，我最喜欢打篮球，因为它是最需要技巧……
十、喻题法：如果题目较艰深，就用浅白易懂的事物或新颖的譬喻，促进读着的了解。如：“新的意义”→你们有没有见过田里初出的幼苗﹖你们有没有吃过刚出炉的面包﹖
十一、解题法：题目若属含意较深的抽象语句，便将题目的意义简明扼要解释一下。如：“为人类谋幸福”→“为人类谋幸福”是我们常听到的一句话。这句话的含意就是……
十二、举例法：举出中外古今具体事例，以为自己理论的佐证，进而增加说服力。如：“欣赏大自然”→唐朝诗人张志和，最爱大自然。
十三、题前着笔法：作文先审题，题之前后正反均可着笔。如：“大力士射太阳”→在好几万年以前……
十四、联想法：由眼前的一件事或物而联想到另一件事物。
十五、提示要点法：将要阐述的要点提示出来，以引起读着注意。
十六、反起法：就是从题意的反面写起。如：“成功和失败”→一般人往往只看见别人的成功，而遗忘了成功前种种的失败。
三、结尾
(一)祝福法：写人物的方法，祝福别人或自己达到预期目标。
(二)希望法：期勉自己或别人如何去做，如何达到成功的彼岸。
(三)总结法：根据全篇主旨，归纳成言简义赅，有利的结局，将全文的重点再加以强调
用于论说文的机会较多。
(四)呼应法：文章在尾段形成部份语句和首段相同，用以彰显主题的某种观念论点；或前面提出自己的主张，后面就必须下个结语，使文章前后连贯。、此法应用于抒情文、论说文。如：“收获的季节”→禾黄稻熟的秋天，是收获的季节。
“堆栈与工厂”，结尾：“我们听了韩老师讲的话都觉得既新鲜又深刻，能启发我们的智慧”。呼应开头：“我们的级任韩老师，告诉我们读书的道理。”
(五)评论法：在结尾时，重申立场，以判断性、建设性的语词文字，表达出个人的见解看法。如：“美丽的秋天”→秋天是个可爱的季节。
(六)引语法：及引用他人的话或古今中外的名言、俗语来做文章的结论。如：“肯用功的孩子”→后来，他常常说：“一种药治一种病，治笨的药就是一个勤字。”
(七)反诘法：用问题的形式，让结论隐藏在最后，以使读着对主旨，有更深一层的反省空间。如：“星光”→现在我已经长大，但是，妈，我怎么还摘不到星星呢？
(八)启示法：在具体情境描写之后，正文的发展以步入尾声之时，突然出现象徵意义的抽象语句，使读着联想出许多深刻的意义。如：“我们的国花”→在凛冽的寒风中，一枝梅花的开放，透露了……野味在苦难中成长的国家……
(九)劝勉法：文末出现劝勉法，最具有较劝化与鼓舞、激励人心的作用。如：“知识的宝库”→到野外去吧！在大自然的怀抱里，你可以随时用智慧的钥匙，打开这个智慧的宝库。
(十)以抒情作结：文中先有具体情境做基础(人地物事)，而后再结尾，自然凝聚成情感的高潮。如：“西子湾游记”→我们一直完到夕阳西下，才依依不舍踏上归途。
(十一)以记叙作结：描绘一具体的空间背景与人物的情感、事物的发生，有密切的关联，展现记叙文丰富多姿的面貌。
(十二)以对话作结：利用两个人物的对话来凸显主题，将题目的意旨，更加显明彰显。
(十三)以感叹作结：在抒情文或记叙文的结尾，若能自然使用感叹语句，则可增加表达效果，更强调声音、意义上的双重效果。
(十四)悬疑法：作者不立即下评论，等待读者来应证事实或判断。
(十五)移位法：突然把一件事情插进来。
(十六)感想法：根据主旨抒发自身的感想。
(十七)赞美法：赞美或歌颂文中的人、事、物。
(十八)鼓励法：用鼓励的口吻，引起读者的共鸣。
(十九)自创警语法：将主旨浓缩，用精链的文句，使读者印象深刻。
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玖、标点符号的指导
文章中使用标点符号的目的，乃在于使文意表达更明确，增强文辞的气势。现在把各种标点符号的名称、形式、用法分别列出来，期望每位学生均能认识并正确使用。
(一)，逗号：用以标明句子应该停顿、分开的作用，是句子里的隔断符号。
(二)。句号：用在叙述句的末尾，表示句意已经充足，语意已经完结。
(三)、顿号：用来分开许多连用并列的同类词语，是隔断力最小的符号。
(四)？问号：用于疑问句的末尾，表示怀疑、诧异、发问或反问等语气。
(五)；分号：表示句子完了，但意思还不够完整，语气还要补足，使底下的句子和上面的句子，合成完整的一句话。或置于各分句中间，用以标明对立、对比的分句。
(六)：冒号：总起下文或总结上文，表示前后句的意思相等，也用于提出引语。
(七)！惊叹号：表示重大强烈的情绪，或表示加强语气的命令。
(八)“”或『』引号：用在引用语的开头和末尾，或表示引号内的词语是特别标示出的。
(九)(){}夹注号：表示在上下两个符号之间是做说明的作用。
(十)——破折号：表示文句意思或语气突然改变，也用来总结上文，或当夹注号使用。
(十一)……省略号：表示话没说完，语气没有完结；或在此省略某些词句或删去一部份。
(十二)︱私名号：标在文字的左边，用以标明人名、地名、国名、宗族等专有名词。
(十三)《》书名号：标在文字的两边，用以标明书名、篇名及报章杂志。
(十四)·音界号：常用于外国人名翻译成中文的姓名之间，以便读者容易辨识，不会产生误会。
拾、指导作文时应注意事项
一、命题题目不宜太广
学生取舍材料的能力太差，致使宽广的题目，反会因太多的材料而无法下笔。学生如果觉得作文的命题范围太宽广，不知从何写起，可以缩小范围来写作。如：“游泳”可以缩小范围看成“我第一次游泳的经验”。
二、不要反对模仿，但要鼓励创作
模仿只是学习的过程，不是终极目标；不能让学生一直都在模仿，要鼓励学生从模仿中获取经验，继而创作。
三、提供方法给学生参考，但不要强迫使用
写作的方法不胜枚举，不要以自己的观点，强迫学生接受自己的写作技巧，学生自己独特的表现方式也是值得鼓励的。透过有效的作文训练，固然可以提昇写作能力，但给予学生的写作方法，不能只是唯一的一种，否则，极容易扼杀学生的创造力。
四、注重口头发表，引导思路
经过口头发表可以让学生整理思路，相互的触发，更容易找寻作文的材料。
五、鼓励阅读、留心观察、体验
作文是生活经验的反应，要补充体验的不足最佳的方法就是阅读，吸取别人的经验。
六、不反对捏造，但要合情合理
命题作文绝不可能篇篇符合学生的生活经验，所以学生也应练习用“想像”来创作。
七、多鼓励、少责骂
作文能力的培养是缓慢的，应以培养写作兴趣为优先考量，不对学生苛责，对表达正确清晰，给予鼓励，以建立学生的信心。
拾壹、语文游戏
笔者认为一个理想的作文教学活动，应将时间一分为二，前半段时间用于前述作文基础训练、语文游戏和学生上次作品评析；后半段时间才用于引导、启发式命题作文。作文基础训练前面已经提到很多，不再赘述；现仅就语文游戏提出几种，兹供参考：
(一)四声造词：
将教学活动结合游戏，可以使学习“事半功倍”，利用“国音四声”的任一种组合方式，如：阴阳上去、去上阳阴来让学生造词。老师可先举范例数个，比赛时可借助工具书，在规定时间内，造愈多词者胜利。最后教师根据比赛内容讲评。
(二)造句游戏：
教师随意选择几个字，如：“你、门、火、口”四个字，学生按其顺序，造出有意义的句子。评分标准可采句子最短者胜或语意最生动活泼者赢。
(三)成语接龙：
教师提示一成语于黑板，由各组学生以竞赛的方式，延续下一个成语；下一个成语第一字，应和前一字末字相同，完成最多个成语的组别优胜。
(四)回文游戏：
找出凡将前后顺序颠倒后，仍有意义的词句，如：上海；或是比赛谁能创造出最长的回文，如：上海自来水来自海上。
(五)编谜语：
谜语是一种智慧性的语文娱乐游戏，内容可包罗万象，在简短的字句中，暗藏玄机，费人思量，可以享受思考的乐趣，并培养联想力，是一种既有趣又有益的游戏。
(六)成语填空：
限定某一范围的成语，如：颜色组合、动物集合，给予学生填空的练习。
万()千() 青()皂() ()出于()
()飞()跳 ()()精神 ()()杂处
(七)找心游戏：
让小朋友比赛，看谁能找到最多的心。如：灰心、童心、担心、细心、粗心。
拾贰、作文的过程：
作文如果是采用命题作文的方式，从看到题目开始写作至作品完成，是有脉络可依循的，写作的步骤如下：
一、看清题目
命题作文最重要的是看清题目，避免造成一字之差的遗憾。看清题目后就要了解题目的意义，审定题目的范围，写作出来的文章才会切题。
二、决定主旨
主旨就是中心思想，也就是作者希望读者在读完这篇文章后，所能感受到的主要意思；主旨就像是作文的指针，可以指引收集材料的方向，并在众多杂乱无序的材料中，明确地选择自己所需要的，使内容更紧凑。主旨决定了，就可以依据主旨来确定文体了。
三、决定文体
文体选择不当，会影响内容的适切表达。
怎样决定合适的文体呢？依林义烈先生的看法如下：
1、从材料方面来决定
2、从主旨方面来决定
3、从题目方面来决定
4、从自己的擅长来决定
四、蒐集材料
作文的材料是日积月累而来的，从生活经验中自身体会，从别人的文章着作中学习，都可以储存许多的材料。但并非所有的材料都适用，可是要靠一番选择与取舍；留下和主旨有密切关系且重要的，对于和主旨关系较不密切或不重要的，应予舍弃不用。作文绝不能流于堆砌材料，而是要妥善运用材料，技巧性表达自己独特的思想。为使蒐集而来的材料不致纷乱杂陈，就要把材料依照其性质集中处理，而处理的原则有三，现以“校园剪影”为题，说明如下：
(一)空间的集中
以代表性的地点来雕塑出校园的轮廓。如：巍峨的校门、红花绿树的校园，景物不必太多，选择几个发挥即可。
(二)时间的集中
以一天中具有代表性的校景或活动的变化来描绘校园的倩影。如：朝会、上课、下课、打扫等活动，集中几点加以放大特写。
(三)事件的集中
单就师长的爱心、师生的感情、同学的情谊等，以“爱”为中心，用“情”贯穿全文。
五、拟定大纲
下笔写作之前，要在脑子里事先规划，将收集到的资料组织，分配恰当，如此才能段落分明，条理井然。拟定大纲是写作的辅助方式，只需列出重点及关键处，当作写作时的参考及备忘，并不需要叙述的很详尽。先拟定大纲可以避免漫无头绪地乱写，并根据这些大纲，详尽加以发挥。
六、专心写作
在文章的布局上，有所谓的“凤头、猪肚、豹尾”的说法。也就是开头要写得漂亮，才能吸引人去注意、欣赏；中段部份要能内容丰富，才能发挥得淋漓尽致；结尾要强劲有力，不可拖泥带水。在用字遣词方面，意义上还没有完全理解的词汇，最好不用，免得用错时，落得贻笑大方。
掌握以上原则，就能以大纲为蓝本，重新思索全部资料，逐段写作。在段与段之间，要注意衔接的问题，才不会出现突兀的句子，结构才能严谨不松散。
七、修改
写作完毕，自行修改的功夫是很重要的。古今中外多少名家作品是经过无数次修改，才能创造出脍炙人口的佳作。修改时要注意以下几点：
(1)有无错别字
(2)标点符号的使用是否妥当
(3)有无辞不达意之处
拾参、作文的批改
作文的批改要掌握一个大原则——批重于改，尽量保留学生创作的原意，且能促使学生得到进步，才是批改的真谛。批改时切忌边看边改，应先概览全文，才能针对最重要的缺失提出评语和建议，评语也要具体确实，针对改进事项提出意见。
学生字形书写错误，是非常普遍的现象，批改时首应找出这些错别字，再来挑出不当的措辞。在文法组织方面，字句词语错置无序，不必要的词语窜入和必须的词语阙漏，都会严重造成文理不顺。取材不当或不能充份掌握题旨，教师只须眉批，不应删改全句。全文中称谓不统一，易使文意不明，造成读者的误解。
在立意方面教师所要批改的重点如下：
(一)记叙文所重在“事”，批改时宜注意：叙述是否具体，写景是否逼真，记事是否翔实，状人是否传神。
(二)抒情文所重在“情”，批改时宜注意：情境的安排是否允当真切，情感之抒发是否委婉动人，情与辞的比重是否恰当，若情溢乎辞或辞多意寡，皆为疵病。
(三)论说文所重在“理”，批改时宜注意：思想见解是否正确，引例举证是否能拍合本题，义理发挥能否深入透彻。
