回想起来，第一次接触苏霍姆林斯基，是在读师范正准备实习的时候。
要上讲台了，可是还没有从学生的角色中转换过来，面对三尺讲台，除了激动与憧憬，更多的是忐忑与不安。老师说，读一读给教师的建议吧，你想知道的，书里都有。
那是一个初夏的午后，漫步在图书馆前的林荫小道，我迫不及待地打开书本。如何学习新教材，怎样听课，粗略浏览下来，感觉颇为实用。只是那时的我，既没有理论的支撑，也没有实践的根基，再高明的见解也无法引起我内心的共鸣。囫囵吞枣地蚜了几篇，便扔下书本，一头扎入了忙碌的实习工作，结束了与苏霍姆林斯基的第一次亲密接触。
现在想来，那时的我就像一个在海边游玩的儿童，只捡了几枚贝壳，便匆匆离去。初读苏霍姆林斯基，收获的是浅尝辄止的遗憾。
终于工作了。直面现实才发现，教育，是一件如此琐碎的事情。写教案、改作业、批试卷，找学生谈话，与家长交流……头顶的星空依然闪烁，可我，却失去了抬头仰望的心境。
再一次接触到苏霍姆林斯基，是在要评职称的那几年。评职称要论文，硬着头皮东拼西凑，但写来写去，总觉得少了些理论的深度，又想到了苏霍姆林斯基。可是书店没有给教师的建议，上网一搜，他的名言比比皆是，分门别类地下载整理，沾沾自喜地以为找到了一条捷径。不久，居然发表了两篇文章，心里很是得意。此后，但凡写篇小文章，总要下一番寻章摘句的功夫，找一段他的话来帮衬一下。有时候学校开研讨会，评课什么的，也会事先准备几句他的名言，显得自己很有些莫测高深的学问。苏霍姆林斯基，就像一块万能胶，只要与教育教学相关，都能粘得上。
那一段日子，我就像一位心浮气躁的水手，驾着小艇在水面上游荡，偶尔捞起几朵浪花，却自以为手里捧着的是整片汪洋。再读苏霍姆林斯基，收获的是急功近利的浮躁。
今年早些时候，学校开展读书活动，犹豫了许久，还是选择了这本给教师的建议。毕竟工作多年，也该实实在在地读一本教育名著，再者，这本书于我来说，还是有些阅读“基础”的。
夜深人静，挑灯而读。翻开书本，第一篇请记住：没有也不可能有抽象的学生蓦然映入眼帘，近一段时间，自己不也正在思考这个问题吗，竟然在这里找到共鸣;第二篇教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时，最近，我不也因为工作、学习、家庭三者时间上无法协调而苦恼吗?
重温给刚参加学校工作的教师的几点建议一文，更让我感慨万千，那些当初读来毫无感觉的句子，现在看来每一句都是金玉良言。尤其是读到“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”这句话时，我的心为之一颤：这样充满人性光辉的思想，当年无知的我居然无动于衷，真是入宝山而空回。十几年的教育实践，经历得越多，思考得越深，越是感受到苏霍姆林斯基的博大精深。
再往下读，时而会发现一些似曾相识的语句，那是我曾引用过的名言。“直观的手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。”这句话我曾经在一次公开课之后的说课中引用过，原来，它出自怎样使学生的注意力集中一文。只是在原文中，后面还有一句：“如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是有害的。”那一次公开课不就是犯了这样的错误吗?执着于课件的精美，却忽略了如何引发学生的思考，结果招致批评。通读全篇，我心下惭愧：牵强附会，断章取义，曾经自以为是的名言式阅读，是多么的肤浅!
思索、共鸣、反思、内省，就这样，我沉浸在苏霍姆林斯基的教育世界里……
×给教师的建议，读的是教育方法和技巧，是教育思想与智慧，更是苏霍姆林斯基执着的教育情怀，丰盈踏实的教育人生!
回首这么多年阅读苏霍姆林斯基的经历，我深深感受到：只有宁心静气、摒弃功利的阅读，才会让人生慢慢沉淀，慢慢变得丰满而厚重。
三读苏霍姆林斯基，摆脱了喧嚣与浮躁，我收获的是一份心灵的沉静。
