◆说教材
《酸的和甜的》是鲁教版实验教材二年级上册第四单元的一篇课文，文章描写了一只狐狸，吃不到葡萄就说葡萄酸，他用精神胜利法得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，若不是小猴子敢于亲自尝试，他们都将错过一顿美餐。课文生动有趣，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。
◆学情分析
低年级的学生都很喜欢可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓言故事，已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让学生结合插图，观察动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。
根据以上教材分析及学情分析，我将预设如下：
◆教学目标
1、会认本课10个生字，会写8个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、懂得做事亲自去尝试的道理。
◆教学重点
在阅读中识字学词，正确流利有感情地朗读课文。
教学难点
引导学生在朗读体会文章语言中感悟 “做事要敢于尝试”的道理
◆教法与学法
这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。
由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读。因此，在学法上，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以及中心都有更深刻的认识，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
◆课时安排
两课时
◆课前准备:多媒体课件、狐狸、松鼠、小兔、猴子的头饰，田字格、生字卡片。
◆教学流程
一、故事导入，揭示课题。
一上课，我就给学生讲述这样的故事：秋天到了，葡萄架上挂满了紫红色的葡萄，很多寻食的小动物都路过了这里，在这里发生了一个有趣的故事。 这就是我们今天学习的17课“酸的和甜的。课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。提醒孩子留心周围的事物，会认识更多的字。因此让学生说说平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导学生从生活中识字。
二、初读课文，整体感知
初读课文，提出要求：遇到不认识的字，课文中的“小桃子”可以帮助你，遇到难读的句子多读几遍也会读好。这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。
根据二年级上学期孩子读长句子有难度的情况，可能这些句子不好读：
1、它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
2 、于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”
3、他望望架上一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
4、 小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
读第一句要重点指导学生读好葡萄和一会儿轻声的读法，“转”是多音字，在这里要读第四声。
第二句读的时候，学生很可能会这样读---，忘记逗号的停顿，引导孩子看清后面的逗号，范读 让孩子读正确。这一句读好了，课文中另外两处此类的句子也能读好了。
读第三句重点指导学生的断句。并通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。孩子的想象是丰富的，通过想象，一定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。
第四句是一个问句，读好问句是本册的训练重点，因此要指导孩子把问的语气读出来。然后，认识生字硬，说说怎么记住它？硬说是怎样说呢？通过孩子自己的理解，感受到硬说是非得说，偏偏说，字词理解的教学我们可以采取模糊教学，只要能感受到字词的意思，并不一定要用准确的语言来解释说明，这样反而能使孩子记忆深刻。
这些难读的句子读好了，再学生分段读课文。说说课文中都有哪些小动物。然后，课件出示四种动物的图象，让大家分别叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。
学生叫过小动物的名字后，把他们的名字一一写在黑板上，他们的名字包含了要求写的 4 个生字，因此在板书的过程中进行写字指导。“狐狸、猴”是反犬旁，“兔”不要忘记短尾巴。
三、精读感悟，进入情境
1、朗读进入情境
课件出示绿绿的葡萄架，一只狐狸在下面着急地跳来跳去的画面，老师再配上第一自然段的朗读，引导学生融入童话的情境。读完后转换学生的角色：小松鼠们，你们看到了吗？小兔子们，你们知道了这个消息了吗？让我们看二三自然段，把它们的想法读出来。
读完后，让学生说说从哪里看出小松鼠和小兔子很相信狐狸的话，引导孩子找到词语：“一定”，小松鼠说的“那一定是很酸的”，小白兔说的“那一定不能吃”。让孩子体会到用肯定的朗读语气后，采用多种形式练习朗读读：比赛读小组读，男女分角色朗读等等。
通过形式多样的朗读训练，以读感受到小白兔和小松鼠对狐狸的话深信不疑。
2、对话表演激发情感
这时，葡萄架下来了一只小猴子，他迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙劝，我们听听他们说了什么？学生分角色读小猴子和小兔子、小松鼠的对话。紧接着我出示插图，让学生为插图配音，带着表情带着动作让学生练习对话。在熟悉了小动物的语言，感悟了小动物的神态动作后，再让孩子们戴上头饰表演。
在理解课文的这一环节上，我以创设活动情景为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境入情，与文本的小动物同处境、共呼吸，从而获得真实的情感体验，与此同时，角色扮演也极大地调动了学生的积极性和表演欲望，这都加速了他们对文本的理解。
3、于思辨中体会
读到这，你们发现他们都爱吃葡萄，那小猴子和小兔小松鼠有什么不同呢？孩子入情入境体验了后，就会发现，小松鼠和小兔子是很相信狐狸的话，小猴子是听了后要问一问，问了后还要尝一尝。从学生思辨的过程中，体会到做事要敢于亲自去尝试。
然后我出示课后的练习：1小猴子迫不及待地爬上葡萄架。2、小猴子大口大口地吃起葡萄来。让学生反复读后，说说体会，并调动学生的生活经验，你什么时候迫不及待过？进行词语的理解和举一反三的迁移练习。体会到“迫不及待”说明了猴子着急，“大口大口”生动地说明了葡萄的香甜，然后再用于指导朗读。
紧接着，引导读最后一段和第一段，理解狐狸用精神胜利法安慰自己，迷惑别人。
我准备这样引导：见猴子吃得这么开心，松鼠和兔子跟着吃了一颗，才发现葡萄是如此的香甜，吃到甜甜的葡萄他俩却皱起了眉头，怎么回事呢，我们一起来读，生读最后一个自然段。
是呀，明明是甜甜的葡萄，狐狸为什么说是酸的呢，回到课文的第一自然段，看看那只狐狸吧。我们一齐来读第一段。
对比读完课文，让学生讨论狐狸为什么硬说葡萄是酸的？感悟到：平时做事要亲自去试试，不能光听别人的话。
这样巧妙地追根溯源，避免机械的说教和生硬的灌输，引导学生把更多视角放于自身，使学生的视觉豁然开朗。
四、儿歌结语，书写生字
出示儿歌，学生齐声朗诵。
葡萄大，葡萄圆，
串串葡萄狐狸馋，
摘不到，硬说酸，
松鼠兔子不分辨。
小猴子，不轻信，
迫不及待架上攀，
自己尝尝味道甜，
通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。
最后看看要求书写的生字，上面四个已经在板书时指导过。其余的4个生字让学生读一读，再让学生自己观察生字在田字格里的位置，写这些字的时候应注意什么，然后，老师在田字格中范写，学生仿写指导学生的写字姿势，培养学生良好的书写习惯。
◆说板书
17 酸的和甜的
听 尝
信 试
狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子
简洁明了，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。
