【目标预设】
1．正确认识10个生字，写好“鼓励”。理解“小儿麻痹症、犹豫、忧郁”等词。
2．正确、流利地朗读课文，学习带着自己的情感读课文。
3．能认真读书和进行交流，说说英子是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。明白掌声的意义，和同学交流自己的想法。
【重难点】
学习课文2—3段，把自己当成课文中的角色去感悟语言文字，去感受和体会英子的变化，明白掌声背后的意义。
【教学设计】
第一课时
一、导入
1.同学们，你在什么时候得到过掌声？心情怎样啊？
同学们，掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习以掌声为题的课文。师板书课题，生书空课题。
二、初读识字词。
1、读课文，注意一下生字词，要读准确。课件：学习提示：读通课文，读准字音，想一想课文讲了怎样的一个故事？
2、出示词语。小儿麻痹症 落下 残疾 姿势
调来 愿意 投向 情况 镇定
情绪 讲述 普通 热烈 鼓励
3、检查句子：谁能把这组四个词一个人来读一读？
小儿麻痹症、落下、残疾、姿势（指名）
讲解多音字“落“。 解释“小儿麻痹症”：同学们，小儿麻痹症是一种特殊的急性病，是因为发高烧没有进行及时治疗而引发的疾病。这样的病人，腿脚都有毛病，走起路来姿势不好看。（一摇一晃）
这几个生词同时出现在了一个长长的句子中，谁愿意来读？——课件出示句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、再读课文，想想主人公英子是个怎样的女孩？她有着怎样的变化？
课件：我会填：
这篇课文主人公是（ ）。英子是个（ ）女孩, 她（ ）。后来，在同学们的两次（ ）鼓励下，变得（ ）。是掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。
三、设疑：英子的前后特点
1.文静残疾自卑的英子
⑴.师：有一个叫“英子”的女孩就是得了这种病。 请你*地读第1自然段，想想这是一个怎样的女孩？
课件显示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生：英子很沉默，不爱说话。
师：你从哪个词看出的？“默默地”。英子默默地坐着，在想些什么？
她有怎样的表现？
第２句：从她的这些表现，可以看出，这是一个怎样的孩子？
（孤独、没有朋友、文静、自卑、没信心、忧郁、胆小……）板书：自卑、忧郁
★带着自己的感受读
看到这样一个英子在你面前，你的心情如何？带着这样的心情读一读。
读完，问：你想对她说什么？指名2-3人说，读，说。
课件：看到这样一个英子，你想对她说什么？用下列句式练习说话。
英子，你虽然 ，但是 ，你没有听说过 的故事吗？你的身体状况比他们强多了，不要 ，也不要 ，振作起来，你一定很棒！我们都是你的朋友！
★全班齐读第一自然段
★ 开放练习。把这句话换过来说，你会吗？
因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是_______，上课前，她总是___________，下课后，她总是____________。
2.活泼开朗、笑对生活的英子
第四自然段
师：这样的表现，这样的一个英子，与以前的英子截然不同，她是个怎样的英子？可以用什么词来说？（自信、开朗、活泼、热情、与同学游戏、说笑、甚至跳舞）板书：自信、开朗（与自卑、忧郁相对）
师：来，自己读读这个自然段。
课件显示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：此时的英子她多么快乐啊！让我们一起来分享她的快乐。快乐地读一读。
课件：开放练习：她不再像以前那样忧郁了指的是什么呢？
她不再像以前那样____________，不再像以前那样___________，不再像以前那样_________。
师：是什么样的魔力让英子有了这么大的变化呢？下节课在学习。
第二课时
一、解疑：
师：（指板书）一个忧郁的自卑的英子变成了一个开朗的自信的英子，这到底是为什么？
生：是因为同学们的掌声。
１.找掌声。
请读读第二、三自然段。看出现了几次掌声？把相关的句子划出来。
课件出示两次掌声的句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
读一遍。
师：原来是这两次掌声的魔力让英子有这么大的转变。我们先一起去体会那热烈而持久的第一次掌声。
２.解读掌声一
师：请同学们默读这段文字，想想你读懂了什么？可以拿出铅笔把你印象最深的词语或句子圈一圈、划一划，也可以在特别有感触的地方写上自己的感受。
1）、抓“低”：英子你低着头在想什么？
2）、抓“犹豫”：她为什么犹豫呢？像这样不知道怎么办好，这样也不行，那样也不行，拿不定主意就是（犹豫）。
老师引导学生朗读。师：是的，她是那么的犹豫。读！
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
她是那么的无助。读！
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
她是那么的害怕。读！
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
3）、抓“终于”：是啊，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
这个总是早早来到教室的女孩，在全班的注视下-----接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：是的。这需要多么大的勇气啊！这需要多么大的信心啊！因此，同学们给了他怎样的掌声？读第三句话。
4）、再次体会第一次掌声：此时此刻，同学们的鼓励都化为了掌声， 再读第三句话。
5）、听到这掌声，英子你——哭了。同学们，这掌声啊，像一股暖流温暖了英子。你们说，这掌声仅仅是掌声吗？它还是什么？（是同学们对英子的鼓励、信任、支持、友谊……）
师：这就是改变了英子命运的第一次掌声。
３.解读掌声二
师：英子终于一摇一晃地走上讲台，她的表现怎样？（指名读）
师：这样的表现，让你最想对她说什么？
师：于是——故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？——指名*说。（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
师：面对这掌声，英子心中，有何感受呀？
（自信、快乐、激动、从来没有过的成功的喜悦、还有对同学的无限感激。）
师：这一切的感激最终汇聚成了一个动作——鞠躬。（读）
师：这就是第二次掌声。同学们！就是这样两次不同的掌声，让忧郁、自卑的英子变得开朗、自信了。这掌声，直到英子上了中学，她还记得。瞧！她给作者写了一封信
师：谁来读信上的内容？（指名）
五、以“信”结课。
1.信——“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
２.师鼓掌：这是老师送给你的赞美的掌声、送给英子的感动的掌声。让我们也像…那样有感情地告诉同学们你还记得那两次掌声。
3、从英子的变化中我想到了————————-——-。说话练习。
六、开放话题。
１.同学们！你平时有没有把你的掌声送给别人过呢？
２.那有没有其他同学给过你掌声呢？
3．看来啊，生活中，同学们不但得到过掌声，还把掌声送给过其他人。
掌声
当一只手掌靠近另一只手掌
并以最热烈的方式相遇
掌声由此诞生了
掌声是一种催化剂
掌声是一种加速度
掌声溶解了一些犹豫
掌声稀释了一些胆怯
掌声和鲜花
组合成最完美的并蒂莲
掌声是一只愉快的鸟儿
飞进了每个人的心灵
板书设计：
掌声
自卑、忧郁——自信、开朗
