走近新课程，树立新观念，在《“红领巾”真好》一课的教学中我进行了一些新尝试，对这一课的教学进行了情趣化的包装，重点体现在故事化、游戏化、朴实化，并力求趣味和朴实相结合。
一、注重故事化包装，突出一个“情”
整节课的设计，我紧扣文本，选取可爱的小鸟作为孩子们的学习伙伴，使教学贴近学生的生活。课前唱一唱有关小鸟的歌曲；入课时，用小鸟的鸣叫打开文本；通读课文时，以回答小鸟提出的问题为主线展开教学；字词巩固时，我鼓励学生加入小鸟的队伍，参加各类有趣的游戏和比赛。最后又以满足小鸟的愿望，写一写本课最难的生字；当孩子们有精彩的表现时，我以小鸟的身份，给予鼓励和表扬。在整个学习过程中，我没有生硬的提出要求，而是通过学习伙伴的创设，暗示学习目标，激发学生获取知识的欲望。
二、加强游戏化包装，烘托一个“趣”
为了避免生字教学的枯燥和乏味，我采用了随文识字和集中起来游戏巩固相结合的方式，充分调动学生学习生字的内驱力。尤其是在后面的巩固练习时，加强了情趣性。我创设了“和词语宝宝打招呼，加入小鸟的比赛，帮助小鸟的飞行”三个小游戏，有效地调动孩子们的积极性，使他们主动、活跃地投入学习。
生字教学中，在“字音、字形、字意”三方面我不是平均用力而是有所侧重。，难读的字多读，如“扑棱棱”先由教师范读，再创设张开翅飞行的情境边飞边配音，请一只小鸟飞，一群小鸟飞，全体小鸟飞，在多次的朗读中，解决字音的难点。难记难懂的字多议，如让学生通过观看鸟巢和刘翔跨栏的图片，直观形象的记忆，通过触摸鸡毛理解蓬松的意思，让学生寻找生活中还有哪些牌，引导学生归纳出“广告牌、校牌、扑克牌……”都是薄薄的、一片一片的，所以“牌”字是“片字旁”。对于简单的字，我让学生编儿歌，猜迷语，做动作，或出算术题等方法识字，满足学生成功的渴望。
三、回归朴实化包装，体现一个“读”
首先：以问促读。
我给学生创设了回答小鸟提问的情境，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读，并打破传统的串讲形式，让学生挑选喜欢的问题初读，尊重学生的主体感受，创设宽松、和谐、*的学习氛围。
其次：以答代读。
在通读课文时，我以回答小鸟的三个问题为主线，通过“好朋友问答，男女生问答，自问自答，师生问答”等形式，让学生在回答中随文识字，把课文读通、读顺。
再次：配乐中美读。
在连读课文时，我给学生播放优美的音乐，在柔柔的音乐声中，让学生站起来如上动作，美美地读一读课文，激发学生的情感。
