教学目标：
1、认识12个生字；正确、流利地朗读课文。
2、了解课文内容，懂得从小要树立自强自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。
3、看图，仿说一段话。培养学生初步学会观察，学会思考，学会表达。
教学重难点：
1、了解课文内容，懂得从小要树立自强自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。
2、看图，仿说一段话。培养学生初步学会观察，学会思考，学会表达。
教学准备：课件
设计理念：
《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，通过分角色朗读，仿说，在学生心里播下“我能学好”“我一定能行”的种子，潜移默化地使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。
教学过程：
一、激趣导入。
1、读课题
师：今天我们继续来学习第14课《自己去吧》，大家一起来读课题。
生齐读：自己去吧（有些许拖音情况）
师：请不要拖音，再来一遍！
生读：自己去吧！
师：加上“14”，再读一遍。
生：14、自己去吧
师：非常好，读书就要这样：干净、利落。
【设计意图：一年级的孩子读书拖音现象严重，因此每次上课，不管是读题目，还是读字、词、句，都要求他们不要拖音，读书要干净利落。】
2、猜谜语导入：
师：接下来，老师要给大家猜个字谜，小朋友们，眼睛要睁大了，耳朵要认真听，脑子快速地想。“*上太阳升”，打一个字。
孩子们发出不同的声音，意见不一。
出示本课的生字。
师：给大家降低难度，你可以在这些字里找谜底。
生：景！
师：为什么会是“景”？
生：“日”字就表示太阳，“京”就是指*。
师：哦，*在北京，是吗？
生（异口同声）是！
师：同意他的观点吗？
生齐答：同意！
师：好，接下来，我们一起来猜第二个字谜：“张嘴吃尾巴”。
生：美！
师：美？还有不同意见吗？
生：吧！
师：说说为什么？
生：因为张嘴吃尾巴必须有一个“口”。
师：噢，“嘴”就是“口”，你很会观察。
师对着刚才回答错误的小朋友，说：以后猜字谜的时候，要学会观察，学会思考，从字形上观察，相信下一次你也能猜对！
生齐读这些生字。
师：刚才我们使用的识字法就是这段时间我们最喜欢的猜字谜识字法。
【设计意图：谜语导入，可以激发孩子们参与的欲望，并且这是孩子们识字时最喜欢的一种方式。适时总结学习方法，渗透学法，对于一年级孩子来说至关重要！】
3、出示词语（以“采蘑菇”方式进行）
师：如果这些字跑到词语里边，你会认识它们吗？（认识），那好，我们接下来进行“采蘑菇”的游戏。
出示写有词语的蘑菇，齐读，开火车读。
【反思：这个环节出现了技术上的差错，“小蘑菇”无意中消失，让自己的情绪受到波动，再加上应变能力的问题，对差生有所忽视。看来以后需要提升自身素质。】
4、出示相关的句子，让学生读一读。
师：如果这些字和词语藏进了句子里面，还能把它们读下来吗？
生大声：能！
指名读句子：
妈妈，您带我去游泳好吗？
小溪的水不深，自己去游吧。
山那边的风景很美，自己去看吧。
（在学生读的时候，指导读好问句。）
师：孩子们，你们读得真不错，以后预习、学习课文的时候，就需要这样认真！
【设计意图：在语文教学中，努力做到“字不离词，词不离句，句不离段”，努力提升孩子们的语文素养。并且这样的设计，有一定知识提升的阶梯型。并且朗读并不仅仅存在于整篇文章中，它同样体现在字、词、句中。】
二、学习课文，初步仿说
学习第一段
师：现在，有一只小鸭子带着我们一起走进这篇课文。（板书：小鸭）
出示图片，述说：
今天天气晴朗，小鸭和鸭妈妈一起到小溪边的草地上，小鸭放眼望去，不由得赞叹道：哇，这里的风景好美呀！小鸭子们，你们看到了什么？
出示：这里的风景多美呀！有______,有_______,还有______。
生：有小溪。
师：什么样的小溪？
生：蓝蓝的小溪，清清的小溪。
生：有绿绿的大树。
生：绿油油的禾苗（适时复习《小小竹排画中游》中“禾苗绿油油”）。
生：可爱的鱼儿。
……
【反思：看来孩子们的语言表达能力和观察能力还有所欠缺，只会直白地说出看到的事物，不会形象地来描述这些事物，必须在老师的引导下可以完成。适时地引导孩子们联系旧知，这一点很重要，“温故而知新嘛”！】
师：刚才你们观察到了这么多的景物，能把这些景物放在这个句子里吗？说的时候可以按照一定的观察顺序，比如：从上往下的顺序。
生1：这里的风景多美呀！有绿色的大树,有绿色的禾苗,还有小鸟。
生2：这里的风景多美呀！有绿色的大树,有黄色的小鸟,还有绿色的小鸟。
生3：这里的风景多美呀！有绿色的大树,有黄色的小鱼,还有蓝色的小河。
师：小鸭看见这清清的河水，可爱的鱼儿，它高兴坏了，你猜它这个时候最想干什么？（游泳）它会说些什么呢？
【反思：对于一年级孩子来说，按照一定的顺序观察和表述，确实存在一定的难度，因此如果再让我执教的话，可以降低难度，让孩子们随心所欲地说，在自然状态下，一定能超常发挥。】
出示：妈妈，您带我去游泳好吗？
指名读。
师随即评价：你读得真棒，从你读的“您”中可以看出这是一只有礼貌的小鸭子。
师：那这只小鸭子为什么自己不去游泳，要让妈妈带它去呢？
生：因为它不会。
师：说得真完整，他会用“因为”来回答问题。那么还有什么原因呢？
生：因为它还小着呢！
生：因为那条河太长了，它害怕自己游不动。
生：因为它害怕水太深了，会淹着它。
师：哇，小鸭子会有这么多的想法。那么，如果我是鸭妈妈，你们会这么对我说这句话？
生齐读，指名读。
师随即评价：读得真不错，老师听出你的请求；老师听出了你的撒娇。读书就是这样的，不同的人读出来的感觉就是不一样的。
生读得更带劲儿了。
师：听着小鸭这样请求，妈妈是怎么说的呢？
生：小溪的水不深，自己去游吧。
出示这句话，指名读，一些孩子还加上动作读呢！及时鼓励孩子。
师：哎哟，老师有个疑问，这只鸭妈妈怎么这么狠心呢？是这样的吗？
生：狠心。
出示图片释疑，帮助孩子们理解妈妈的苦心。
生：是想让孩子自己学会游泳呢！
生：……
出示小鸭和鸭妈妈的对话，师生对读，生生对读。体会“对话”的读法，为后面的仿说做下铺垫。
齐读第一段，初步学会感情朗读。
师范读。
生再读。
师：小鸭子学会了游泳，那么它在游泳的过程中，会遇到哪些困难呢？
生：保持不了平衡，身子两边晃。
生：会呛到水。
生：会……
师：是啊，小鸭在学习游泳的过程中遇到了许多困难，不过不管小鸭遇到了多少困难，它还是克服种种困难，最终学会了游泳。那么此时此刻，它的心情怎么样？
生：高兴！
创设情境，进行口语交际训练
随即采访几位孩子。
再次齐读第一段。
自学第二段
师：不光小鸭子拥有自信，学会了游泳，小鹰也来了！
出示小鹰和鹰妈妈的对话，指名读。让生学会分辨是哪个人物说的话。
指名读，男女生对读。
师：大家猜一猜，小鹰最后学会了飞翔吗？
生（异口同声）：学会了！
齐读。
【设计意图：希望孩子们不光学会感情朗读，还尝试着走进文中人物的内心世界，现在想想，或许有一定的难度。不过这两三月训练下来，发现孩子们在阅读中会自觉不自觉地进行思考，这或许也是一种进步。】
体验角色：
师：自信的小鹰确实学会了飞翔了，它快乐地飞呀飞，它看见了什么？
生：看见原来的山低了！
生：看见了山上的美景！
生：看见了好玩的山洞！
生：看见了白云！
师：学会飞翔之后，小鹰看见了这么多以前看不到的美景，看来学会飞翔真不错！
尝试仿说：我学会了 。
师：从小鸭和小鹰它们身上，你们学会了什么？
生：游泳！
生：飞翔！
生：学会了生活的本领！
生：学会了克服困难！
小结：
师：只有不怕困难，战胜困难，才能学会生活的本领。并且从这篇文章中，我们可以发现在它们对话的时候，不光要由礼貌，还要把话说完整！看见小鸭和小鹰表现得这么好，小猴子也来凑热闹了！
【设计意图：进行角色体验看似很难，不过这也是孩子们最喜欢的一种方式，我发现孩子们最喜欢把自己当成童话世界或者动物世界中的人物，而这种体验能让孩子们随时随地站在别人的角度思考问题。】
三、出示图片，仿说
出示图片，问：小猴子想干什么？
生：小猴子想摘桃子吃。
出示：
_______说：“____________?”
_______说：“____________。”
过了几天，_____学会了______。
让学生进行仿说。
生：
小猴子说：“妈妈，您带我去摘桃子好吗？”
猴妈妈说：“桃子很甜，自己去摘吧。”
过了几天，猴子学会了摘桃子。
师引导“树不高”。
生：
小猴子说：“妈妈，您带我去摘桃子好吗？”
猴妈妈说：“树不高，自己去摘吧。”
过了几天，小猴子学会了摘桃子。
生：
小猴子说：“妈妈，您带我去爬树好吗？”
猴妈妈说：“树不高，自己去爬吧。”
过了几天，小猴子学会了爬树。
【反思：由于这样的仿说对于孩子们来说，难度并不小，因此在操作的过程中，总觉得一些孩子不敢说，或者有一定的障碍。不过在引导之后，他们说的还可以。从这一点上，我发现：声情并茂的朗读有助于仿说，之前的对话练习在孩子们的脑海里形成了一定的影像，因此在仿说时降低了一定的难度。】
师：一副图画，可以用不同的方式说出来，真不错！那么，森林里其它的小动物学会怎样的本领呢？
生：小鱼学会了游泳。
生：小象学会了卷木头。
生：小狮子学会了捕食猎物。
……
同桌交流，再次汇报。
生：小老虎学会了抓人！
【反思：教师的教育机智不够，不能机智地应变，不能有技巧地调控课堂。总想把自己的思维强加于孩子的思维之上。】
师：抓人太可怕了，是捕食猎物，对不对？
生：小兔子学会了跳。
生：小狗学会了吃肉。
生：小老鼠学会了挖洞。
【设计意图：一节课上，并不仅仅把孩子们的眼球吸引到文章里的一些东西上，需要的是打开外延的广度，让孩子们拥有“举一反三”的能力，这样对于他们的形象思维和逻辑思维都有一定的帮助。“小猴子”的出现会让孩子们的视线投向整个动物界，这对于孩子们来说也是很快乐的一件事情。】
师：小动物学会了这么多的本领，小男孩和小女孩有点儿不服气，他们觉得自己也很棒，我们一起来看看！
出示“男孩系鞋带”和“女孩穿衣服”的图片，让生选择一幅图画说一说。同桌先交流。
生：
小女孩说：“妈妈，您帮我穿衣服好吗？”
妈妈说：“你自己学着穿吧。”
过了几天，小女孩学会了穿衣服。
生：
小女孩说：“妈妈，您帮我穿衣服好吗？”
妈妈说：“穿衣服很简单，自己穿吧。”
过了几天，小女孩学会了穿衣服，
生：
小男孩说：“妈妈，您帮我系鞋带好吗？”
妈妈说：“系鞋带很简单，自己去系吧。”
过了几天，小男孩学会了系鞋带。
生：
“妈妈，您帮我穿鞋子好吗？”
妈妈说：“穿鞋子很容易，自己去穿吧。”
过了几天，小男孩学会了穿鞋子。
……
【设计意图：小男孩和小女孩的出现，则是回归生活，让孩子们明白同龄人的一些做法，既而接下来的联系自我也就没有难度和障碍了。】
联系实际，拓展延伸
师：小男孩和小女孩经过努力，学会了系鞋带和穿衣服。那么你们呢？特别是升入一年级以来，你们学会了什么？
生：我学会了穿裤子。
生：我学会了叠被子。
生：我学会了认真听讲。
生：我学会了好多识字方式。
生：我学会了认真写字。
同桌继续交流：自己学会了什么？
师：生活的本领需要我们自己去尝试，去努力。
送给孩子一首歌《不再依赖妈妈》.
送给大家一首歌《不再麻烦好妈妈》，学生认真听。
师：希望小朋友们也成为生活中真正的“小鸭”和“小鹰”！
出示作业：
1、背会第14课。
2、回家之后，选一件能所能及的家务活做一做。
【设计意图：布置作业是必须的，不能让孩子们做一个“言行不一”的人，说到的话就一定要尝试着做到，在做的过程中体会克服困难、战胜困难的喜悦。】
下课！
教学反思：
整理着视频，让课堂在自己的眼前重现，这其实是一件折磨人的事情。因为从中能够折射出许多意想不到的不足，让我更加惭愧于每一个细节，总有一种感觉：应该可以再好一点儿的；不过同时也是一件令人欣慰的事情：因为看到不足之后，前进的方向也就更明确了！
这一节课，我重在把握两个重点：一是朗读，二是仿说。让一年级孩子学会声情并茂地朗读，确实不是一件易事，但是这些习惯也是必须养成的。因此在本课中，我努力引导、指导孩子们学会初步的朗读，让他们走进文本，让他们把自己当成文中的人物，只有这样，孩子们才能动之以情。事实告诉我：确实只有这样，才能让孩子们那稚嫩的声音一次次给予我们激情。二是仿说贯穿始终，总共安排了四次仿说，呈现递进式的设计，希望孩子们以后不仅仅学习课文，而是走出课文，走进生活，培养他们良好的口语表达能力，观察能力，思考能力。
现实总是与梦想有一定的距离，由于自身的素质约束，课堂的调控能力、应变能力以及语言的感染力都不够强，需要再以后的教学中继续“修炼自我”。另外，课堂容量有点大，导致孩子们有点放不开，需要思考的东西太多，导致他们有点无所适从。
