读《给教师的建议》有感十
——记第11条建议“思考新教材是上课的一个阶段”有感
清丰县大流乡第一初级中学 段跃杰
在日常的教学过程中,我们都曾遇到过学生有时掌握得好、有时掌握得不好的现象,甚至相关的内容,上节课还完全没有问题呢,下节课却错误连连,造成这种现象的原因是什么呢?教育家苏霍姆林斯基今天的这条建议就是最好的答案。
我们举个例子来说,如:七年级数学中的《去括号法则》一课时,由于本节课内容单一,对于括号前是“+”号时,直接去,里面的都不变,而对于括号前是“-”号时,里面的全改变符号。当堂学生只要不开小差,一般是没有任何问题的,他们都能非常顺利地完成课堂练习,而且正确率也应该相当的高,可以说当时授课教师不会感到学生有什么学习阻力和困难的。但是到第二天学到后续内容,应用去括号法则时,出错学生却多了起来,俨然不如昨天那样优秀,难道是学生把昨天的内容忘了么?当然不是,其实很重要的一个原因是:学生没有真正地理解。
“懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考”,对于每节课新知识的学习之后,不论知识本身内容多么的简单,都必须为学生留有足够的思考时间,让学生在回顾的过程中,检查自己存在的不足。那么学生思考什么,如何思考的问题,就需要老师做好学生的指导工作了。
一般来说,由于初中学生的自我反思能力还不是很强,转载自读后感https:// ，请保留此标记。仅凭学生独自的思考,效率有时不高,这时需要授课教师预设一些问题或者活动,通过对问题的解决、活动的参与来达到目的,可见课前的预设就非常的重要了,同时还得结合课堂上学生的实际表现灵活地变化,进而发挥出其最大的促进作用。
“对学习最‘差’的和学习有困难的学生来说,对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需”,这点是最容易被忽略的,尤其是那些成绩差、纪律也差的学生,很可能成为教师“遗忘”的角落,别说为他们提供专门的思考设计了,甚至连多看一眼都不想。说到这儿,也许我的话会遭到部分教师的反对,但是这是实情,班级内总是有那么一两个被老师们共同“忘记”的学生,而且随着课程内容的加深,这个数量还呈上升的趋势发展。
总之,“思考知识时的脑力劳动越有效,学生完成家庭作业所需的时间就越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少,因而可用来讲解新教材的时间就越多”,反之则反,那么究竟我们想步入哪个循环呢?这里不仅需要思想上的认识,更需要我们课堂上的实际操作,没有学生的思考就没有真正完全的理解,让我们为“思考”留足时间吧!
