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作文标题： 这样的微笑，愉快吗？
关 键 词： 这样 微笑 高中高三 1200字
字 数： 1200字作文
本文适合： 高中高三
师：能像老师这样笑一笑吗？（生笑）师：老师喜欢看到你们的微笑，你们能微笑着看着老师吗？（生微笑看着老师！
）师：谢谢你们！
就这样，老师希望无论课堂上出现什么情况，你们都应该微笑着对待。微笑可以解除紧张、可以心情愉快……笑对人生，其乐无穷！
（生笑，有几个调皮的学生在做鬼脸。）接着，师生共同检查学习情况，默写上节课学习过的生字词。分五组来默写。师：第一组默写“蝉”、“悠闲”。默写完的同学，可以抬起头来，微笑着看着老师！
（生抬头，微笑）师：第二组默写“螳螂”、“前爪”。默写完的同学，可以抬起头来，微笑着看着老师！
老师很喜欢看到你们的微笑。（生抬头，微笑！
有同学趴在桌上写）师：……好，我们默写完了。默完的同学，可以抬起头来，微笑着看着老师！
只有几个同学抬头，但所做出的微笑已经很是勉强。可以说是笑得很“惨”了。……课后，我跟这位老师进行了交流。他认为：课堂上学生应该处于一种愉快状态当中，这是新课标的要求。默写之类的教学环节，学生本来就有压力，甚至带者焦虑，根本就说不上愉快！
而让学生笑一笑，这是一个良性的暗示，能缓解学生默写时的压抑，让他们知道，即使在这样的情况下也是可以用微笑的方式来对待，也是可以愉快起来的。由此形成一种轻松的心情投入到学习中，释放自我，张扬个性，形成积极的学习氛围……这番话说得好，正是“人本主义”在闪光！
但是，学生的微笑是这样做出来的吗？上述案例中学生正在边听边默写，他们的主要注意不应该在微笑上；有些基础差的同学可能还不会默写，在为不会写的字而发愁……这个时候，应该没有微笑的素材，而老师用带有命令的口吻三番五次来做这种“暗示”，有的学生到后来就笑得“惨不忍睹”了。这是对学生“不笑权”的一种剥夺！
无独有偶，无论是在外听课学习，还是在本校进行教研活动，我经常会听到老师要求全体学生对表现好的同学来一阵掌声，有时还要加上一句“棒！
棒！
你真棒！
”而且一节课多次出现，有时甚至多达二十几次。教师对学生激励性的评价是可取的，而且是新课程提倡的评价要求，学生对自己同学表现赞赏也是正确的，但为什么全国都要来一句“棒！
棒！
你真棒！
”？再看下去，为什么全班所有的学生无一例外地把掌声鼓得比山还响，他们中间难道真的都是只有一片赞同，没有不愿意鼓掌的吗？先不说激励方式的单一，就说这个不愿意吧：也许在这个时候有孩子认为比这位被表扬对象更好的解答，而他又没有发言的机会；也许这个时候，有许多的孩子还在思考，即将产生更美的想法，而被“棒！
棒！
你真棒！
”一冲击，也跟在后面稀里糊涂地鼓掌了……这样的课堂似乎很热闹，但这种统一的要求不是对孩子“求异思维权”的一种剥夺吗？“命令”学生去微笑，“导演”学生去鼓掌……这让我想到，我们现在的新课程改革，在某种层面上还停留在一种形式上。请让微笑从孩子的内心深处发出，自然地到达他们的面庞！
让我们的课改，陪着孩子们一起健康成长！
关 键 词： 这样 微笑 高中高三 1200字
字 数： 1200字作文
本文适合： 高中高三
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本作文是关于高中高三1200字的作文，题目为：《这样的微笑，愉快吗？》，欢迎大家踊跃投稿。
这是一节语文评优课，也是一节新课程理念下的研究课。阶梯教室里，师生济济一堂，上课老师面带微笑走上讲台，犹如春风吹拂。如用孩子游戏卡上的指标说：“杀伤力”最起码是10000。师：你们喜欢微笑吗？生：喜欢！师：能像老师这样笑一笑吗？（生笑）师：老师喜欢看到你们的微笑，你们能微笑着看着老师吗？（生微笑看着老师！
）师：谢谢你们！
就这样，老师希望无论课堂上出现什么情况，你们都应该微笑着对待。微笑可以解除紧张、可以心情愉快……笑对人生，其乐无穷！
（生笑，有几个调皮的学生在做鬼脸。）接着，师生共同检查学习情况，默写上节课学习过的生字词。分五组来默写。师：第一组默写“蝉”、“悠闲”。默写完的同学，可以抬起头来，微笑着看着老师！
（生抬头，微笑）师：第二组默写“螳螂”、“前爪”。默写完的同学，可以抬起头来，微笑着看着老师！
老师很喜欢看到你们的微笑。（生抬头，微笑！
有同学趴在桌上写）师：……好，我们默写完了。默完的同学，可以抬起头来，微笑着看着老师！
只有几个同学抬头，但所做出的微笑已经很是勉强。可以说是笑得很“惨”了。……课后，我跟这位老师进行了交流。他认为：课堂上学生应该处于一种愉快状态当中，这是新课标的要求。默写之类的教学环节，学生本来就有压力，甚至带者焦虑，根本就说不上愉快！
而让学生笑一笑，这是一个良性的暗示，能缓解学生默写时的压抑，让他们知道，即使在这样的情况下也是可以用微笑的方式来对待，也是可以愉快起来的。由此形成一种轻松的心情投入到学习中，释放自我，张扬个性，形成积极的学习氛围……这番话说得好，正是“人本主义”在闪光！
但是，学生的微笑是这样做出来的吗？上述案例中学生正在边听边默写，他们的主要注意不应该在微笑上；有些基础差的同学可能还不会默写，在为不会写的字而发愁……这个时候，应该没有微笑的素材，而老师用带有命令的口吻三番五次来做这种“暗示”，有的学生到后来就笑得“惨不忍睹”了。这是对学生“不笑权”的一种剥夺！
无独有偶，无论是在外听课学习，还是在本校进行教研活动，我经常会听到老师要求全体学生对表现好的同学来一阵掌声，有时还要加上一句“棒！
棒！
你真棒！
”而且一节课多次出现，有时甚至多达二十几次。教师对学生激励性的评价是可取的，而且是新课程提倡的评价要求，学生对自己同学表现赞赏也是正确的，但为什么全国都要来一句“棒！
棒！
你真棒！
”？再看下去，为什么全班所有的学生无一例外地把掌声鼓得比山还响，他们中间难道真的都是只有一片赞同，没有不愿意鼓掌的吗？先不说激励方式的单一，就说这个不愿意吧：也许在这个时候有孩子认为比这位被表扬对象更好的解答，而他又没有发言的机会；也许这个时候，有许多的孩子还在思考，即将产生更美的想法，而被“棒！
棒！
你真棒！
”一冲击，也跟在后面稀里糊涂地鼓掌了……这样的课堂似乎很热闹，但这种统一的要求不是对孩子“求异思维权”的一种剥夺吗？“命令”学生去微笑，“导演”学生去鼓掌……这让我想到，我们现在的新课程改革，在某种层面上还停留在一种形式上。请让微笑从孩子的内心深处发出，自然地到达他们的面庞！
让我们的课改，陪着孩子们一起健康成长！
