读完江苏省情境教学经验,真的让我受益匪浅。
在这其中,有李吉林老师对情境教学的看法和总结以及他研究的情境教学—情境教育—情境课程--情境教育与儿童学习,都做了详细的阐述。
从情境教学—情境教育—情境课程及至目前正在研究的“情境教育与儿童学习”,从全国教育规划立项的“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”课题,李吉林老师都进行了一步一步地实践、探索、研究、概括。并且介绍了如何进行散文教学,诗歌教学,童话教学,寓言教学,都有具体的案例,从这些案例中,也给我们平时的教学提供了借鉴和学习的机会。
李吉林老师提出情境教学时以“情”为经,以“境”为纬,力求通过各种生动、具体的生活环境的创设,拉近学科教学与现实生活的距离。
孩子的想象力值得佩服
在这过程中,尤其要重视学生的想象力,想象力是儿童的巨大财富。儿童最可宝贵的思维品质,就是爱想象,爱幻想,而且孩子是乐于想象,善于幻想的。在孩子的心目中,一切都是活的,都是有生命、有情感的,都是可以和自己对话的,在他们的心目中,想象中的仿佛就是真实的,美好的幻想是可以变成现实的。
在语文教学中,要达到课程标准所倡导的“开发创新潜能”的目标,就要突出想象,注重想象。
读到这儿的时候,我想起了在上《山中访友》这一课时,课文中有很多作者想象的句子。因为我们这儿是农村,放眼望去连绵起伏的山脉,绿油油的树林,因此,在课堂上我就让学生观察学校旁的景物,带着想象去写一写。出乎我的意料,学生写出了很多美妙的句子,有“屋顶上升起的炊烟犹如美妙的音乐奏响了厨房进行曲。”“树上的小鸟在呼唤着我,让我陪它一起歌。”……
在这个学期教学《詹天佑》这一课时,当读到“居庸关和八达岭隧道”“人字形线路”时,我让学生自己做一做,画一画,收到了很好的效果,学生不仅理解很快,还说出了自己的想法。
我想,这也许就是情境教学的魅力吧。正如鲁迅先生所说:“孩子的想象力是值得敬服的。“这是千真万确的。凭借想象,孩子可以上天,可以入地;凭借想象,孩子可以到达小鸟不能达到的地方。想象展示了孩子的智慧,想象带给孩子童年的快乐和幸福。想象力是儿童拥有的巨大财富。
童话教学提升教师的魔力指数
老师的情境教学法,还提到了童话教学,通过具体的案例告诉老师们应如何教学。
我记忆犹新的是,李老师告诉我们,在教学童话时,通过扮演角色再现童话形象,所戴的头饰也应该是生动活泼、鲜艳夺目的,角色的语言、语调和动作都应根据童话的内容加以适当的夸张,让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。
这些手段的运用,使童话形象变得孩子能看得见,摸得着。只是在再现童话形象时,并不是把生活中的、自然界中的人和动物的本来面目原原本本地照搬,而是运用了作家创作童话时的夸张手法,拟人手法,使童话形象更鲜明,更逗人喜爱。或者用语言描绘再现童话形象。在老师语言和眼前画面的协同作用下,孩子脑海里的童话世界要比这眼前的画面更美更生动。
记得在教学《少年闰土》这一课时,课文中有对闰土刺猹的描写,我没有让学生直接去想象闰土是怎样刺猹的,而是通过对课文内容进一步的描述,让学生闭上眼睛我边读,他们边想象。之后,有的学生告诉我他们看到猹从闰土胯下溜走了,有的说“好大一只猹”,有的说“闰土的动作好敏锐……”
我想,这也就是李吉林老师告诉我们的想象是孩子巨大的财富。
让学生变成小诗人
李老师的人文素养尤其令人敬佩。
翻阅李老师的文集,并不深奥,并不难懂。对李老师的认识追溯到上个世纪了,也一直在教学中运用着李老师的诗歌教学法,对学生的成长,的确有很大的润泽作用。
在平时的教学生活里,诗歌是我们每日必备的节目,站在讲台上诵读一首,说说自己的心情,是因为这首小诗的出现而快乐还是悲伤,一种阅读的情绪就会在阅读的瞬间产生。
时日已久,字音准了,诗意了解了,已经感知了,感受捕捉了,学生也会从中受益了。
一首小诗,会在学生阅读之后产生,把握情感,拿捏词语,都会有所认识和改变。尤其是立意,以及用语。以及题材的选择,都会在诗歌的朗诵下有所改变。
说到底,无论是想想教学,还是童话教学,还是诗歌教学,这些创设情境的做法,都将引领我们带着学生从课本中走出来,设身处地去感悟语言的魅力,也促使我对今后的教学不断反省,不断改进。
李老师的行为告诉我们,只要你认准了自己要从事的研究方向,持之以恒的坚持下去,年复一年之后,就会有所建树。
