虽然修改的作用不可小觑，但是我曾经并没有意识到这一点。记得儿子刚进入三年级时，我一度看到他的作文，词浅意薄、文章松散、没有深度。我心里很是着急，四处打听作文培训班。这时，刚好学校开家长会，我带着这个问题，准备与孙老师好好交流一下。可是在家长会上，孙老师不但表扬儿子的作文写得好，还念了儿子两篇作文，我心里很是感慨，为什么我会和老师的看法如此不同？

回到家，再次翻开儿子的作文本，每篇都有老师红笔标出的好词、好句、甚至好段。孙老师用一双慧眼，看到孩子每篇作文中的闪光点，而我却以一个成人的角度通篇看孩子的作文，认为写得寡淡无味。我真该好好检讨一下了。

我印象里小学生的作文，一般都是学生作完交给老师，老师批后还给学生，一次写作教学任务就完成了，这篇作文写得好坏也就定性了。可我发现儿子的作文本不止一个，一问才知道，一个是草稿作文本，老师留了作文作业后，孩子们把自己的“处女作”写在草稿本上。另一个是“成品”作文本，在作文课上，老师对写作练习进行讲解、辅导后，要求孩子把草稿本上的作文“趁热打铁”，进行第一次修改，之后把作文写在“成品”作文本上。

本以为一次写作教学就这样圆满完成了，然而并非如此。每次作文，老师都会以批语的形式加以提示与指正，然后学生根据老师的批语，依据老师的要求对作文进行第二次修改。这次修改对学生提高作文能力非常重要，因为老师对作文的批改不但非常认真而且很有针对性，会指出学生作文中的典型错误以及还没有认识到的问题。

就拿儿子的那篇《孩子气的姑姑》来说，在草稿本上时题目叫做《我的姑姑》，没有突出姑姑的特点，第一次修改后作文题目紧扣内容改为《孩子气的姑姑》。之后老师的点评是“用一件事说明了姑姑的特点，如能用语言表现人物的品质会更棒的。加油！”儿子看着老师的批语，问道“妈妈怎么才能加上语言呢？”我与他一起回忆姑姑天真的言语，又为他举出了姑姑日常生活中的几件趣事，建议他的作文里再多写一件反映姑姑的事情，这样文章更丰满，而且可以多处用到姑姑的语言，使得文章更生动。

自从开通了校讯通，儿子建了自己的博客，看到同龄的孩子们写出了那么多精彩的博文，他也不甘示弱，把自己满意的作文打在博客里。这个过程中他发现原来改好的作文，仍有不满意的地方，他便再次进行修改。

每篇作文在老师的带领下经过这样的精打细磨，长此以往，作文成绩自然有所长进。我再也没有四处探访写作文速成的“秘方”，因为孙老师已经给出了最好的答案--好作文是修改出来的！