学生是鲜活的。老师是鲜活的。课堂教学也是鲜活的。在课上会生成各种各样预料不到的教学现象。比如：教师估计不足将问题设计的过难，学生无法解决了；教师在教学中将某一环节遗漏了；学生在回答问题中出现了新问题了。碰到这样的情况，老师要灵活应变，增强自己的教学技艺。
在这节课上，当我和学生们一起给“他回忆往事时，说：‘通过自己劳动来承担过失，我懂得了什么叫责任。”这句话质疑了之后，理应是揭示课题了。但是，由于自己的一时遗忘，将后面的整体感知课文部分先进行了教学。在学生*朗读课文时，我猛然间发现，自己漏了揭示课题这一个小环节。如何将遗漏部分巧妙的穿插进去呢？当学生读完课文，交流好识字方法，认读了生字之后，我说：“小朋友们学得真棒。那么小男孩到底有什么过失？他是如何通过自己的劳动来承担自己的过失呢？我们继续学习34课《责任》。我边说边板书课题，将遗漏的部分涂抹的没有一丝痕迹，使第二部分到第三部分的过渡自然、流畅。
如何将学生的课本与学生的生活世界作进一步的沟通呢？在这节课上，当学生明白了小男孩由于不小心击碎了人家的玻璃窗后，小男孩的父亲是怎样做的？你们的爸爸会怎么做？有机的联系起来。这样即可以激发学生学习的欲望，又能明确小男孩父亲的言行，为下文的学习做好铺垫。
学起于思，思源于疑。小学生的积极思维往往是从疑问开始的，在语文教学中，教师热情地鼓励小学生积极思考，大胆提出问题，这是提高小学生创造思维能力的有效手段。在教学“当他回忆往事时，说：‘通过自己劳动来承担过失，我懂得了什么叫责任。’”这句话后，我说：“老师有三个问题。第一个问题是：这句话中的“我”指的是谁？第二、第三个问题是什么呢？小朋友你们猜猜？用猜问题的手段，不仅能激发学生主动思维的兴趣，而且大大锻炼了学生思维能力，同时沟通老师和学生之间的心灵。
