《“四步式”作文教学法》读后记
今天认真研读了《“四步式”作文教学法》这篇文章,虽然是中学老师的佳作,但是我觉得对于小学语文老师也实在值得去研读,去思考,去实践。“四步式”作文教学法指的是“广读、巧思、精练、共评”四个环节,下面逐步谈。
我们都知道“巧妇难为无米之炊”的道理,也都知道阅读是找米的必经途径,于是读得多,读得广的口号铺天盖地而来。多读确实解决了一部分学生写作上的困难,但也有很大一批学生读了很多的书却写作起来还是抓耳挠腮,不知从何处起笔,究其原因是读书没目的、不得法。这篇文章中提出的“广读”是为了积累资料,并且还给我们讲了积累资料的具体做法:一是每日摘抄每周交流,学生在茶余饭后的时间,随意摘抄感兴趣的东西,内容题材字数均不限,每周用一节课进行小组交换阅读。学生潜移默化中学到了知识领悟到作文的要领。当然再加上老师的每周一次的检查激励,和学生相互阅读欣赏,学生避低俗、趋雅正不成问题。
第二条的配合单元的专题积累和第三条的就地取材积累材料也很有实用价值。在积累材料的过程中,我觉得最值得学习的就是老师给学生搭建积累材料展示的舞台,在专题积累中语文课上利用课前几分钟汇报交流和就地取材中的发现生活浪花中的珠玑,引导学生去看去想去写。学生有积累了语言材料,有了知识储备,也留意了生活体验,无米之炊的问题何愁解决不了。
但是,要写一篇文质兼美的作文,仅有大量的写作素材是不够的。教师必须在平时的教学中对学生进行相关环节的训练,勤练基本功,掌握技巧,提高构思能力。还有形式多样的思维训练。因此文章给我们讲述了“巧思”——.在语文教学中培养想像力,在学生读书或者观看电视剧后牵马过河培养抽象思维能力,创设情景培养观察力以及标新立异培养发散思维能力,都是可圈可点的好做法。
经过以上两个阶段的积累和训练后,再让学生运用语言,将思维准确清晰地表达出来,也就完成了内容与形式水乳交融。到此为止,作文教学画上句号未尝不可,也是许多老师所采用的方法。但是文章作者却给我们讲述了,以学生为主,自主研讨式的讲评——在教师指导下,让学生自己修改;在班里成立修改小组,找几个功底扎实的学生,修改同学的作文;学生面对面互相修改。在具体修改活动中,教师要有针对性地提出修改要求和修改方法,让学生有“法”可依。或对照比较,或归纳演绎,或赏析评改,不拘形式。在这种生活化的讲评中,师生共同参与讲评,有利于学生健全人格的形成。师生人格对等进行思维碰撞,使学生在一种相互信赖、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。这样的评改实效性强,比老师单纯的上指导课效果好得多。
总之,这篇文章带给我了巨大的收获“广读、巧思、精练、共评”,在以后的作文教学中我会将作者的这些锦囊妙计和自己的教学实践结合起来,让学生不再怕作文,难作文。
