【第1篇】
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
《语文课程标准》十分重视朗读。在如此淡雅的文章教学中，我采用以读代讲法：用“读”来理解课文，来体会作者思想感情。在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。下面就是我今天在课堂上“读”的三点小小的体会：
指导学生读出喜爱：课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。但如果仅仅是香气迷人可能并不一定引起作者深深的喜爱，对桂花的品格也是作者深爱的原因之一作者还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开始学生理解不到位，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
指导学生读出快乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。在教学中设计了感悟---理解—朗读—体会的教学过程指导学生读出我在摇桂花时的乐趣。
指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，在学习这段时将作者琦君的生平和《桂花雨》的原文录音出示通过拓展写作背景帮助理解难点让学生在更广阔的空间中理解文章的中心，，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情，起到了较好的效果。
用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。
【第2篇】
教学结束了，但我却依然停留在桂花的余香中，久久不能自拔，静下心来仔细回顾这节课，理出几点作为自己今后教学的借鉴。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。而语文课程的“人文性”，又着眼于语文课程对学生思想感情陶冶的文化功能和课程的人文学科特点 。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。
而对于现今的小学四、五年级学生来说，课文中所表达的思乡情愁是他们情感体验的一个空白点、薄弱点。在教学中，我注重调动学生的生活经验，通过想像、感悟、朗读，在学生与文本之间铺设一座贯通的桥梁，引领学生走进文本，与文本对话；走进作者，与作者的情感融为一体。特别是“摇花乐“这部分的教学，通过教师声情并茂的配乐朗诵，让学生闭上眼睛想像，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，让学生进行情境描绘。在这个过程中，教师是真情诱发，情境是真实的展现，学生是真情地参与，他们忘却了课堂，完全融入了教师为他们创设的情境之中，不仅真切地感悟了课文的情感，而且通过自己的语言进行情境描绘，表达了自己真切的情感，达到了精神提升与语言发展的自然、高效的统一。还有最后让学生以“杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这个句式，以情境模拟的形式来进行句式训练，这样披文入情，让学生联系上下文进入语境，不仅读出了语言中的情感，品出了语言中的滋味，悟出了语言中的魅力，更让他们感受到了那份浓浓的思乡情愁。
整节课中，我也努力营造着师生之间的平等对话。在这种平等对话的场中，展开着思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，实现着感悟与理解的整合，人心与文心的默契，创生着一种自主阅读和独立思考的新方式，一种“人性”流淌的自然与开放的新课堂。当然，课堂上教师引得过多，评价语言的贫乏都让这节课逊色不少。
【第3篇】
备讲一节公开课，犹如蚕宝宝成长要经历几次蜕变一样，尽管痛苦，却也收获着智慧的结晶。高万祥老师说过：“教育送给老师最好的礼物就是反思。有反思就有进步。现在回头反思《桂花雨》一课，有优点，有不足前车之鉴，后事之师。扬长避短，才能在语文教学上游刃有余。
抛却教师身份，作为一名读者，我非常喜欢这篇文章。《桂花雨》是一篇构思大气，意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。*作家琦君描写了在家乡摇桂花时的情景，字里行间桂花香气弥漫，故乡如影随形。表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡，对童年生活的无比怀念。文章四溢浓浓思乡之情。这种感情对于早早离开家乡的我来说，最能产生共鸣。因此，讲《桂花雨》，便从共鸣开始。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习，合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解。自己发现问题，并在读书，思考，讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这种学习方法，也就是我们正在研究的课题《伙伴同构学习法》在课堂上的具体体现。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
以下是我对这节课的回顾与反思。
一、 重点词语教学上的不足
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强。
二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。我用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。这时有个女孩子提到了自己缠母亲带自己去市区玩的经历，我顺着那位女孩子的思路来深入引导体会，效果不错。但在引导学生体会“摇花乐”时，让学生想象情境，显得不够深入。我想，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给孩子更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。
三、学生体验文章情感的过程过于粗糙
课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能达到学生与文本的共鸣。我想或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。可是，学生预读、思考习惯不够好，课堂时间有限，这确实是一个矛盾。我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。
这节课的教学设计我修改了好几遍。每当我再仔细解读文本后，便有不同的生成，这就是一种教学的磨砺。
