《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
听了文化路三小杨慧老师的《桂花雨》这课后，感受颇深。那对自己充满自信的表情、那从容不迫的气度、那娓娓动听的语言，无不让我铭记于心。更重要的是她们心中有目标，适时引导，突出重难点，清晰的思路，让学生的注意力一直围绕在她的身边，心中充满了想学的愿望。从她们的身上我反思了许多，也为自己纠正了许多。
我经常慨叹自己教学方式，总感觉找不到一种合适的方式来进行自己的教学活动，迷茫而用无奈地反思与寻找，总想让自己的课一次比一次精彩，不再是春天的涩果，没有滋味。有时候，不是简单的想法就能马上实现，需要去探索、去实践、去总结。听了这节课，为我开启了这扇门。
一、吃透教材，确立目标
杨老师的课之所以讲得这么成功，关键就是吃透教材。在明朗教材的基础上，潜心研究，抓住重难点，采用合适的教学方法和教学手段，达到教学的理想目标。倘若这些心中没定数，那就更不可能驾驭好整节课堂，学生也不可能从你身上学到知识，那这节课只能算是一节失败的课。而这两位教师都是抓住了一条中心线，整堂课都是围绕这条线进行的，张弛有度，详略得当。连我都随着孩子们激烈的讨论，沉浸在课堂之中。
二、运用各种教学方法
教学方法的运用有利于提高整节课课堂效率，对于小学生来说，小组合作无疑是一种很好的交流学习机会，它能让学生在独立探索基础上彼此沟通自己的想法，在交流中提高，使自己的见解更加全面和丰富。不但要学生学会，还要他们会学，这样学生才能为以后的学习打下坚实的基础。
三、创设一种*、平等、宽松的氛围
让学生畅所欲言，但是这样做，时常让我感到困惑。有时学生在课堂中随机冒出来的想法和问题很多，这些问题都是零散的、不连贯的，有些问题是很有价值的，而有的却也是比较片面的，如果学生的每一个问题教师都去应对，就容易打断课文原有的情感的线索，既显得有的散、乱，又影响学生对课文情感的体验。
这节课让我明白，课堂中学生即时生成的课堂资源教师要学会正确、快速地做出处理，有价值的、大多数学生感兴趣的资源教师要好好利用，而一些只是个别学生的、片面的问题，教师也要当机立断，及时放弃，不能统统一手抓起，该放弃时则放弃。但切忌，放弃也要有方式，有艺术性，不能伤害到学生本身的进取心。柳老师的课中，对于学生的错误答案，她并不急于否定，而是让学生陆续的说答，选择最恰当的。
四、课文中的情景形成了生动的画面。
如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。感受桂花雨纷纷落下时，杨老师创设情境：舒缓的音乐声中，老师深情叙述学生闭眼静心感受。从随后的交流中能发现孩子真切的感受。如果这时再适当引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象，最后请学生站起来边摇边读，可能更表现得出摇桂花的乐。如，有学生预习后尝试过摇桂花，有过切身体验。也有学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。再抓住“帮”“抱”“使劲”等词句，从“我”的叫喊中感受摇桂花时的欢乐，对桂花的喜欢。
五、注重了朗读的指导。
课文许多语句分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。教师都作了适当点拨，指导学生通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。比如，傅老师指导朗读“香飘十里”时，告诉学生可以略带夸张的语气。冯老师在学生读不好的情况下和学生一起读，起到了很好的示范作用。
其实，这节课带给我的远不止这些，更多的是心灵的震撼。我只能带着这份感动，做我所能做到的。那就是，精心备好每一节课，认真上好每一堂课。
