【第1篇】
《凡卡》一文，文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生也会感到索然无味，其效果也会事倍功半。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
本文我共分为两课时来完成教学，下面重点讲讲第二课时教学设计：
首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。在学生的前置作业中我设计了两个问题：1、凡卡的心愿是什么?2、他为什么会有这样的心愿？学生围绕这两个问题进行预习。在课堂中，学生的课前两分钟战士的是与“心愿”有关的内容，由此我引出第一个问题：凡卡的心愿是什么？学生能很快找出答案。接着提出第二个主问题：他为什么会有这样的心愿？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，小组合作学习：凡卡为什么会有这样的心愿？此问题在小老师的引领下，由学生合作学习，先在小组内交流，然后再展示汇报。在学生交流之前，我有意识地把文章按线索破为写信前、写信、写信后三大块，为突破重点做好准备。在课堂中，我是这样引领学生突破重点的。
第一，先找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导。学生会从凡卡写信的内容中，抓住关键词句，体会出凡卡不仅要挨打、挨饿，还要挨困的悲惨学徒生活。在此引导学生想象凡卡其他挨打的画面：目的在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！
第二，凡卡在写信时还插入了对想象生活的回忆，让学生体会插叙在这里的作用，从城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运“。
第三，继而又提出问题“除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向文章的结尾，稍微拔高了难度，写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运
接着，把三大块有机地结合起来。“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。
最后，主体升华：此时，你想对（凡卡、凡卡的爷爷、老板、老板娘、伙计们、······）说些什么?学生会依着对文章内容的理解及感悟分别表达，实现以读促说。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教时轻松，学生学得愉快。
但本节课也有不足之处：一是你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？我只引导学生谈到结尾的美梦，暗示了他生活的悲惨和痛苦，没有引导学生体会凡卡写信前后的心情，及写信中多次叹气；二是在朗读这一块学生并没有把自己的思想投入到凡卡的生活中，从学生的朗读中感受不到凡卡生活的悲惨，也体会不出凡卡哀求爷爷时那种心情。以后应在引领学生通过朗读，感悟情感、与主人公及作者的情感产生共鸣方面多下功夫。
【第2篇】
一、长文短教、直奔重点。课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。
二、对比教学、突破难点。 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：
在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候，我说：“砍圣诞树也正是我们现在这个时候，俄罗斯的天气更冷，晚上应该在零下十几度，叫我去砍我还不高兴呢？为什么凡卡他却这么高兴呢？”我这个问题，在学生中产生了很大的反响，学生通过讨论，理解了，虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的，但比起在鞋匠家里学徒生活，要好多了，同时有亲情在，他和爷爷在一起就很快乐
通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。
