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“克的认识”教学设计

来源: 作文大全2023-06-03 22:50:12
导读:在体验中建构数学概念——“克的认识”教学设计体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识,体验使学习进入生命领域。因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、...

在体验中建构数学概念

——“克的认识”教学设计

体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识,体验使学习进入生命领域。因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,而且也是身心和人格健全与发展的过程,数学学习的体验性是现代学习方式的突出特征。

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。考虑到质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能只靠讲解和观察实现概念建构。根据小学生的年龄特点和已有的知识经验,在“克的认识”教学中为学生设计了掂一掂、估一估、称一称、找一找的活动,强调多种感官的参与,使学生从不同的角度建立“克”的质量概念。

在掂一掂的活动中,把学生熟悉的物品作为教学资源,从包装袋上找一找它们的质量是多少;用手掂一掂自己拿的物品,再掂一掂别人拿的物品,感受一下轻重。让学生对质量单位“克”有个感性认识,并体会到数学与生活的密切联系。

在估一估的活动中,教师拿起一块没有标明重量的奶糖,让学生猜一猜猜一猜它有多重?然后出示包装袋的质量和袋中奶糖的数量,算出一块奶糖的质量,反复掂一掂,感受一下它的质量;掂一掂乒乓球,和奶糖的质量作一对比,估计一下,它有多重?凭借已有知识经验和细致的观察猜测物体的质量,调整对“克”的认识,培养学生自我修正、反思的习惯,为进一步建构概念奠定基础。

接下来的称一称活动,教师边演示边介绍天平的使用方法,参与小组活动中,指导学生用天平称出一枚2分硬币重1克。掂一掂,并交流自己的感受;每小组可以挑选一件大家身边的物品,合作称出它的质量,再掂一掂,实际感受一下。感受1克和几克的实际质量,在学生的头脑中建立清晰的质量概念。

最后设计的找一找活动,让学生寻找生活中哪些物品的质量用克作单位。让学生体会到数学从生活中来,又回到生活中去的思想,树立学数学、用数学、爱数学的信心。
 整个设计试图让学生通过眼睛观察,脑子思考,即亲身体验,自主建构“克”的概念,克服了传统教学中认识质量单位,重点定位在单位的改写而忽视学生实际经验的弊端,以至于出现一个西瓜重3(克)、一个鸡蛋重50(千克)的笑话。正如古人所说:纸上得来终是浅,绝知此事须躬行,心中悟出始知深。